关注学科核心素养 优化主题复习教学

王宣艳

【关键词】学科核心素养；主题复习教学；学习方式

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0066-04

发展学生的核心素养是当前我国深化课程改革的重要方向之一，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。但在日常教学中，教师在培养学生的核心素养方面还存在不少问题：不够重视学生在语言学习中对文化内涵的理解，对学生思维能力的培养未能落到实处，教师很少引导学生用英语分析和解决问题等。

笔者在执教六年级主题复习研究课Holidays and festivals的过程中，从确定课题到课堂教学，不断反思，优化设计，尝试寻找培养学生英语学科核心素养的策略。

一、教学过程对比

【试教片段1】

上课伊始，通过观看节假日视频，引出复习主题。师生对话如下：

T： Whats the video about？

Ss： Its about holidays and festivals.

T：What holidays and festivals do you know？

S1： I know Mid-Autumn Festival，Childrens Day and New Years Day.

S2： I know Christmas， Halloween and Double Ninth Festival.

T： You know a lot of holidays and festivals. To help us remember them clearly，can you divide them into three groups？

學生将节假日分成： Chinese festivals， Western festivals and International festivals.

【教学片段1】

试教过程中，学生半机械的操练状态促使笔者对该环节进行了调整：

Enjoy a video before class.

T： Whats the video about？

Ss： Its about the holidays and festivals.

T： What festivals do you know？ Please work in pairs.

Ss： We know...

学生同桌交流，之后全班交流，相互补充。

T： We know so many holidays and festivals. How to remember them easily？

Ss： We can divide the festivals and holidays into some groups.

T： Why？

S1： They are in different months.

S2： Some are Chinese festivals. Some are Western festivals.

学生自主思考如何归类记忆，然后全班交流。

【分析】

试教时，活动设计更多地考虑教师如何将复习内容给予学生，学生按教师的预设攻克相关难点，学生立场的缺失使学生的思维发展受到了限制。如何优化这一环节，让学生有更多的思维投入？笔者调整了教学设计，在视频引入本课主题之后，及时让学生结合话题进行结对交流，给予每个学生输出知识储备的机会，再以两人一组整理所知节假日的名称，然后在全班进行展示交流，聚类呈现，小组之间相互查漏补缺，温故知新。随后，面对众多节假日，如何有效整理、记忆呢？教师将这个问题抛给学生，激发其思考：可以按中西方节假日的分类方式记忆，按月份记忆，按节假日名称是否含有day来记忆……学生发散思维，交流了多种记忆方式。之后，学生小组合作，在月历表上梳理节假日的时间，加深记忆，同时巩固日期的表达。

【试教片段2】

在谈论了节假日名称、日期之后，教师提问：We know the names of the holidays and festivals. What else do you know about them？

学生从多个角度思考节假日的相关信息：When are the festivals？Where？Who？How？What？随后教师继续创设猜测节假日的任务情境：

T： Now， lets play a game. Here is a festival on the paper. I will tell something about it. You can guess what festival it is？

Its a western festival. Its in winter. People buy presents for their families and friends. They also put some presents under a tree. People always have a big lunch with their families. They usually eat turkeys and puddings. Children like putting stockings on their beds and wait for presents. And they like singing the songs Jingle bells.

Which festival is it？

S1： Its Christmas.

T： Youre right. Would you like to play this game？First talk about your festivals in groups. Then well play the guessing game in class.

【教学片段2】

在試教过程中，不同组别之间的信息差为猜测节假日提供了语言交际的真实情境，学生积极猜测其他组介绍的节假日。但是，为了增加其他组猜测的难度，学生往往会提供某一节假日的模糊乃至干扰信息，增加猜测难度。为此，笔者调整了教学设计：

活动1：Listen and guess

T：Which festival is it？

Students guess the name of the festival.

T：How do you get it？

Students find the useful information and try to talk in class.

T： How can we talk about the festivals？

Ss： We can talk about when are the festivals？We can talk about what people do at the festivals？ Where do people go at the festivals？ What do people eat at the festivals？...

学生通过对比节假日活动信息，自主构建描述节假日的维度和框架，教师及时板书，通过思维导图的方式在黑板上呈现学生的观点。

活动2：Talk about the holidays and festivals

T： We know how to talk about the holidays and festivals. Choose your favourite one and try to introduce it in groups， then in class.

S1： I like... because ...

T： The activities are quite different in different festivals. Why？

S1： Because different festivals are in different seasons.

S2： Because people have many different cultures.

【分析】

调整后的教学设计优化了两个方面：（1）在学生介绍各组的节假日之前，教师先提供一个节假日的信息，让学生猜测节假日名称。一开始，学生会受到一些信息的干扰，但是随着信息的逐步完整，学生越来越能确定节假日的名称。教师随后抛出问题：How do you get it？ 学生分析、推理、判断，用英语进行思维。同时，主动建构描述节假日的角度和框架，为之后多角度、多方面介绍节假日提供支撑。（2）将组际比赛的内容从猜测对方组的节假日名称，变成比一比哪个组节假日内容的介绍更加精彩，学生的思维能力在小组合作中得到培养，语言表达能力在良性竞争中得到了提升。同时，教师引导学生对比中西方节假日的习俗和活动，让其感悟不同文化背景下节假日的异同。

【试教片段3】

在拓展运用，巩固结构环节，教师结合课前调查，创设“父亲节”这一情境。

T： Just now， we talked a lot about the festivals. Now， Ill show you a poem about a special festival. Look， heres a poem for father. Who can read it for us？

My dear father

Your voice so soft/Your eyes so bright/Your words of wisdom/In my ear at night/You keep me safe/In loving arms/I love you now/As I always have/You love me too

S1： I can.

T： Who wants to read it with the music？ Not only with the music， but also with our love and thanks.

S2： Let me try.

Then Students read together.

T： Do you know when is Fathers Day？

S3： Its on the third Sunday of June.

T： So its coming soon， right？Lets make a wonderful plan for this fathers day.

【教学片段3】

在试教过程中，学生朗读小诗的效果不佳，学生没有进入相应的情境，语言运用能力也没有得到锻炼和提升。为此，笔者进行了调整：

活动1：Enjoy a video about Fathers Day.

T： What did you always do with your father？

S1： I always play basketball with my father.

S2： We always watch TV together.

T： What did you do last Fathers Day？

S3： I make a card for my father.

S4： I didnt do anything.

S5： I had a big dinner with my family.

T： What will you do this Fathers Day？

S6： I will...

活动2：Make a plan for Fathers Day.

Students talk about the plans in groups.

S1： Fathers Day is coming soon. I have a good plan. First， I will... Next，I can... We are going to...It will be a/an... Fathers Day...

【分析】

在缺乏情感铺垫的情况下，组织学生朗读小诗，的确强人所难。经过修改，一段精彩的video在This Is My Fathers World 这首旋律优美，感情充沛的歌曲伴奏下呈现在学生面前，一张张父亲与孩子一起活动的照片徐徐铺开。这不仅仅是一次学习交流，也是一次心灵的触动。与此同时，教师抛出三个问题：What did you always do with your father？ What did you do last Fathers Day？ What will you do this Fathers Day？ 在这样的情境下，学生结合生活实际，有条理地制订节日计划，在发展语言运用能力的同时，情感也得以自然流露。

二、感悟与启发

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定了各年级的目标要求。在主题复习课中，学生主体活动的形式可以不拘一格；教师导入的方法可以层出不穷；复习内容可以进行取舍和必要的整合。但一定要把握教材的结构及编写的策略，熟悉话题、单元结构、知识脉络，这样才能优化课堂教学，提升学生的核心素养。

1.分析复习内容，凸显主题意义。

在译林新版《英语》三年级至六年级教材中，有五个单元涉及Holidays and festivals这一主题，分别是三上Unit 8 Happy New Year，五上Unit 8 At Christmas，五下Unit 7 Chinese festivals，六上Unit 8 Chinese New Year以及六下Unit 7 Summer holiday plans。在充分解讀教材，分析内部联系后，笔者整合各册书中的知识，将教学目标定位为：能按一定的规律聚类展示节假日词汇，会熟练表达不同节假日所在的月份或日期。能够对不同节假日进行多角度的描述，增加对节假日文化的理解。同时，能够结合生活实际，正确运用连接词，制订节假日计划，有条理地处理和表达相关信息，提高语言运用能力。

2.优化教学活动，提升语言能力。

复习课，不是单纯地学语言，更需要学生积极地用语言，有效地把已学的语言知识转化为语言能力，因此，教师对学生学习策略的指导尤为重要。在本节课中，围绕节假日这一主线，从有哪些节假日，到如何介绍节假日的相关活动，再到如何有序地表达节假日活动，最后有层次地进行节假日活动的策划，教学层次清晰，环节层层递进。学生在轻松、自然的氛围中，主动运用语言知识和语言技能，对比节假日活动信息，从节假日时间、节假日活动、节假日感受等多方面描述节假日。在基于交际情境的任务型语言交流活动中，学生对不同节假日进行多角度的描述。围绕节假日主题，运用before，on，after以及first，next，then，finally等连接词，有条理地表达相关信息，实现语言的内化。在课堂上父亲节这一情境的创设，激发了学生运用所学内容制订节假日计划的内需，培养了学生用语言解决问题的能力。

3.变革学习方式，培养学习能力。

学习方式是学生在完成学习任务时基本的认知取向和行为，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，每个人都有自身独特的学习方式，但课堂上学生的学习方式会受到教师和身边同学的影响。在本节课中，教师积极运用了四种活动方式，全班活动：传递信息或传授知识，教师全班教学，学生独立倾听；个体活动：练习训练或巩固知识，在操练、对话中引发学生独立思考；结对活动：培养技能，在模拟交际中两人活动，在同伴交流中完成学习任务；小组活动：拓展运用，采用小组学习的方式，引导学生分析话题内容，在互帮互助中完成学习任务。上述四种活动融合于课堂教学的不同阶段，学生在活动中不断地吸收、内化所学知识，对节假日信息进行加工与整理，尝试进行分门别类的储存，从而实现不同程度的发展。

4.关注文化背景，提升思维品质。

课标指出：语言与文化是密切相关的。英语教学应帮助学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓宽文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。

本节复习课始终紧扣节假日主线，通过对比，学生对信息进行分析、推理、判断，并自主构建节假日描述的角度和框架。同时，在互动交流中，关注中西方习俗，并引发学生思考The activities are quite different in different festivals. Why？Because different festivals， different cultures.跨文化交际意识和能力的培养，帮助学生更好地理解这一主题的文化内涵：Now， most of the holidays and festivals mean fun， reunion， blessing and memory. We will spend them with fun and love. 不同活动的了解，不同文化的体验，多样情感的表达，将文化与语言进行有序对接，为后续的语言输出做好了准备。

课堂是学科核心素养落地的主阵地。只有充分考虑学生核心素养发展的需要，不断优化教学设计，高质量地进行课堂教学，才能引导学生主动参与学习过程，积极有效地建构知识，提升语言能力和学习能力，发展思维品质和文化品格，持续培养学生的英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省常州市新北区百草园小学）