我们该向芬兰教育学习什么

【关键词】芬兰的课程改革赋予学校、教师更大的自主权。芬兰人认为：好的教育并不在于更长的时间，而在于教师的责任。人生并不是一场要赢在起跑线上的竞赛，孩子需要享受童年，需要时间来慢慢长大，不需要过早地承受成长的压力。

【关键词】芬兰教育；核心课程；专业教师

【中图分类号】G511 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0053-02

【作者简介】严必友，南京市教学研究室（南京，210000）主任，高级教师，江苏省数学特级教师。

2016年9月，笔者有幸参加了南京市教育局组织的芬兰教育考察团，赴芬兰进行了为期两周的学习考察。走进学校、课堂，深度了解芬兰教育的整体状况，让笔者对芬兰教育有了全新的感受和认识。

笔者想先用几个关键词来描述对芬兰教育的整体印象，那就是：公平、信任、尊重、专业、自由。

1.公平。

芬兰人认为，公平是教育的基础，是社会文明的底线。这一点在此行参观的近20所学校中都得到了充分的验证。政府在教育布局和资源配置上坚持公平为第一原则，力求为每一所学校配备均衡的教育资源，包括校舍、装备、校长和师资等方面。所以，在芬兰没有重点校、热点校之分。尽管每年年底地方教育局会对学校的综合办学情况进行一个全面的评估，但评估结果从不应用于对学校、校长的绩效考核，而是帮助学校查找办学过程中存在的问题和困难，没有排名，没有考核奖励，考核情况滞后的学校往往还能得到政府更多的帮助和支持。

政府為了保证教育公平，严格控制开办各类民办学校。在芬兰，民办学校的比例大约只占学校总数的3%。且由于公办学校的教学质量普遍比较高，家长对择校并不热衷，这也是促进每一所学校健康、良性发展的原因之一。

芬兰的学校从不凸显资优学生。学校没有设置所谓的“重点班”“实验班”“基地班”“教改班”等，教师在教学中的主要任务是帮助那些学习有困难的学生，在他们看来，那些天资聪颖的学生自然会得到很好的发展。他们认为，要努力为每一个人提供同等的基础教育，只有当国民普遍接受了良好的教育，国家才会在未来的竞争中获胜。

2.信任。

在芬兰，社会成员之间、组织机构内部都充满着理解与信任。这一方面是由于诚信在芬兰社会中一直被视为最基本的价值观，且得到公民的广泛认同，形成了良好的社会风尚。另一方面，每一个社会成员都具有良好的职业精神，珍惜岗位，尽职尽责，赢得了同伴、集体和社会的认同和尊重。在芬兰，从校长、教师、学生、家长到社会都普遍认为每所学校、每个教师都很棒，学校和家长之间关系也十分融洽。学校很少出现推诿、指责、矛盾和纠纷，每位家长在每学期都会安排一定的时间到学校做义工，履行参与管理和服务的责任和义务。

宽松的政策和环境培养出了教师强烈的责任感。他们热爱教育，对教育充满热情，把教育作为事业和理想去追求。据调查，芬兰80%的教师认为教育工作是有成就感的，都愿意坚守现在的教师工作。

3.尊重。

芬兰教师的社会地位较高，很多优秀的学生长大以后都愿意成为教师。在芬兰，教师是全社会最令人羡慕的职业，原因不仅是教师有着比较丰厚的待遇、令人羡慕的假期，还由于整个芬兰社会有着“尊师重教”的优良传统和社会环境。

芬兰教育是一种信任的、平等的、为学生量身定制的教育。学校从不给学生排名，教师也不做绩效考核。他们不倡导学生从小就与人竞争，而是注重启发引导，让每一个学生找到自己的兴趣点和生命价值。

芬兰教师从不会放弃任何一个“后进生”，而是给予更多的信心。他们尊重学生的人格与尊严，尊重学生的客观差异，关注每一个学生的学习方式，并且用研究者的眼光看待、运用这些因素，诊断出每一个学生的学习需求，从而设计出不同的学习材料，以促进每一个学生生动、有效的学习。

4.专业。

在学习考察期间，关于芬兰教师的专业化水平一直是大家称道的话题。

芬兰没有专门的师范学院，但是全国各综合性大学设有的教育学院都承担着国家教师教育的培养工作。通过大学五年的专业学习，大学生才能得到走上讲台的机会。

由于芬兰教师有着较高的社会地位，优秀的人才会选择加入教师行列。芬兰的教师不仅要有学术能力，还要对教学抱有真切的热忱。教师必须要有终身学习的能力与意愿，这是教学成功的关键因素。芬兰的同行告诉我们，成功的教育体系更加注重的是，寻找合适的人选来成为教师。

在芬兰，教师培训体系十分科学、系统和完善。教师培训主要着力于培养教师的学习和研究能力，以及运用新技术的能力。芬兰教师的三种重要能力非常值得学习和借鉴：一是具备优秀的“诊断学生需求”的能力，他们能够及时准确地了解到学生在不同学习状态下的不同需求，从而巧妙地采取早期干预措施；二是具备杰出的专业素养，有足够的专业素养去自主进行教材编订，自己进行课程编排和课堂组织；三是能够专业化的处理各种教育教学中问题的能力，而不是主观臆断，或者教条主义、经验主义。

5.自由。

芬兰的国家核心课程只是一个框架和引导，学校、教师在框架内有着高度的教学自由，学校可以自行决定课程表。

芬兰课程改革中，大大增加了学生能够参与学习过程的机会，进一步强化了所谓的“第三空间”——把校外学习带入校园，以支持和激励学生。这样，一方面，学生能够充分利用闲暇时间，从自己的兴趣爱好出发掌握各种技能；另一方面，学生的学习将得到与前沿信息技术的结合。

教师有了自由的时间，既可以静下心来开展一些个性化的学习和研究，来提升自己的专业理论和专业能力；也可以认真地思考教学中的一些问题，以寻求专业有效的解决方法；再或者做一些拓展性的阅读，开阔视野，提高自己的综合素养和课程开发、建设、实施的能力。

芬兰人认为：好的教育并不在于更长的时间，而在于教师的责任。人生并不是一场要赢在起跑线上的竞赛，孩子需要享受童年，需要时间来慢慢长大，不需要过早地承受成长的压力。芬兰前总理埃斯科·阿霍认为，给孩子最好的教育，就是给他最好的人生。教育的最终目的是什么？是让人掌握生存的本领，让人懂得尊重、学会独立思考，让人内心更加清澈，让人活得有尊严，感觉到幸福。