给儿童最温暖的记忆

【摘 要】在学校课程的践行过程中，大多数人将课程分成国家、地方、校本等三级维度。但是对于学校而言，无论是哪一个维度，都需要学校根据本土的属性、儿童的天性、学校的特性而展开，在我们看来他们都是学校课程。对于儿童而言，这些都是基于儿童的需求、经验以及生活而开启。学校的课程即儿童的课程，我们要让学校课程成为儿童最美好的记忆，用课程成就儿童的未来。

【关键词】学校课程；机制创生；课程变革

【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0007-03

【作者简介】庄惠芬，江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团（江苏常州，213100）校长，正高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

有人说，课程是跑道。而在我看来，课程建设就是和儿童一起奔跑的过程。在奔跑的过程中，我们需要知道自己在哪里，要到哪里去，怎么去那里，到那里了吗……在学校课程的践行过程中，大多数人将课程分成国家、地方、校本等三级维度。但是对于学校而言，无论是哪一个维度，都需要学校根据本土的属性、儿童的天性、学校的特性而展开，在我们看来它们都是学校课程。对于儿童而言，这些都是基于儿童的需求、经验以及生活而开启。在我们看来，学校的课程即儿童的课程。我们要让学校课程成为儿童最美好的记忆，用课程成就儿童的未来。

一、儿童的成长，是学校课程理解的原点

作为校长，我们为什么而办学？是为民族复兴而办学，是为教育追求而办学，更是为儿童的生命成长而办学。课程是学校办学的核心，体现着国家教育的具体要求，表达着学校办学的价值追求。课程必须围绕儿童的身心发展要求而展开。

1.满足儿童的需求

课程改革的价值旨归是指向儿童的自主学习意识、能力唤醒，指向生命个体潜能的激发与发展需要的满足。2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。小学作为儿童发展关键期该做什么？我们对所有的教师、学生、家长进行意见征集和需求分析，“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”的办学愿景成为大家的价值认同，也成了儿童发展的需求。

2.源自儿童的生活

儿童的世界是一个充满好奇、充满想象、充满创造的世界，我们提出“创想教育”，正是对儿童好奇心、想象力和创造力的尊重、保护和培育，鼓励每个学生自主发展、自由发展、充分发展，最大限度地彰显生命的意义和价值。创想理念符合人的创造性本质，符合儿童的心理特征，是以培养儿童好奇心、自信心与责任心为基石，以培养学生的创造力与想象力为核心。儿童创想课程，就是创造适合每一个儿童在不同年龄阶段的生活、不同智能发展的课程组合，设计符合学生潜能发展需求的教育环境，创造适切儿童创想的学习与生活，培养学生适应与改善生活情境之能力。

3.基于儿童的经验

我们的学生来自周边社区，作为一个个活泼的生命个体，都期待能遇见适合他的学校和教育，从而获得生命的舒展、个性的张扬、素养的积淀。教育的终极目标在于人的发展。儿童学习品质大致可分为两大类：一类表现为好奇心、探索欲、想象力和创造力等，引发主动性的学习品质；另一类表现为以自我控制为核心的专注性、坚持性、计划性、独立性等。它们为早期学业能力发展奠定基础，从而促进未来学业能力的获得。而学业能力的提高，反过来又影响学习品质。这种相互影响，使得学业能力的个体差异持续增大。通过课程体系的构建与实践方式的创新，最大限度地促进学生学习品质的培养。

二、机制的创生，是学校课程建构的杠杆

儿童创想课程横向成块，纵向成列，形成模塊化、序列性、综合性的课程结构。接地气的创新变革，尊重学生主体地位，用适切儿童的方式进行教与学，这一切来自机制的创生。

1.自上而下的系统设计

学校围绕“儿童创想课程”的目标，需要自上而下的课程规划设计和课程指南、课程实施方案以及课程纲要的制定。在设计中，我们着力进行双轨制探索：

一是体系建构。基于学校“创想教育”的愿景追求，我们聚焦对国家课程改革方向的辨析把握，对小学学段儿童学习品质进行研究，不断丰富对创新型人才培育的系统性认识，并以儿童心理学与脑神经科学为理论研究工具，系统建构“儿童创想课程”体系。

二是实践创新。围绕创新教学方式、提高教学效益、探索育人模式的目标，在课程样态、课堂情态、组织形态等各个层面，展开新的教学改革实验探索。我们的课程设计坚持三个结合：课程目标，与国家核心素养及学校育人目标相结合；课程实施，与基于标准教学及基于关键目标相结合；课程评价，与儿童智能风格及学段素养指标相结合。

2.自下而上的自主创生

通过建立教师“研究共同体”与学生“学习共同体”及家长的“跨界共同体”，共同促进课程变革。

研究共同体：在学科建设上，我们成立了学科项目组，如数学与思维、语言与交往、科学与技术、公民与实践、艺术与审美等。我们设计编制了星学院系列手册，如《星学院好学手册》《星学院质量手册》《星学院研究手册》《星学院游戏手册》等，形成各个学科儿童学习的先学导单、共学导单、创学导单，引导课程走向学程。

学习共同体：以儿童的认知与思维发展为突破口，组建学生学习共同体，让课堂成为学生与教师、资源和环境互动的舞台；推行思维导图、“六顶帽子”评价，让儿童的课程学习，见树又见林；让“知道”变成“做到”，让作业变成作品，把每节课的课程内容放到整个课程链条上进行设计，帮助学生建构自己的学习系统。

跨界共同体。我们以开放悦纳的姿态开放办学，鼓励不同职业、不同经历、不同兴趣、不同身份的家长参与到学校教育中来，成为学校课程的重要组成部分。星河95%以上的家长都来到学校给孩子们授课，单周五的“故事妈妈”们组织开展的电影课、阅读课、故事课，双周五的“晨光爸爸”们精心设计的国防课、消防课、拓展课，美好的故事像种子一样被植入学生心田。学校整合家长教育资源，推行“专题系列”模式，生成课程菜单，建构家长课程导师点教、走教、助教模式，完善“晨光爸爸、故事妈妈”课程资源平台，学生可以随时随地进行网络点击，既延展了学生的认知视野，又提升了家长课程开发力和对教育的认知度。

三、整体建构，是学校课程实施的关键

1.站在整体育人的高度来构建课程体系

在国家核心素养观照下，在学校育人目标引领下，我们整体构建创想课程，合理甄选，科学截取，有效“聚合”，聚焦核心素养的落地及关键目标的实现，形成了横向模块成列、纵向递进成序的“1433课程模型”（一目标、四素养、三能力、三课程群）：即在“每个孩子都是银河中最闪亮的星星”这一目标下，基于端行、好学、健美、乐创的核心素养和好奇心、想象力、创造力的关键目标，从科学认知、科学精神、科学方法三个维度构建核心课程群、协同课程群、支撑课程群等三大课程群落。根植于国家课程实施，生长出创想素养灵魂，梳理形成了每类课程学科核心素养，形成了内容的嵌入式融入、模块的整合式融入、形态的嫁接式融入等策略。

2.采用完全组阁的维度催生课程主体

根据开发主体的不同，创想课程又分为家长和社区开发的野外课程与家长课程、儿童开发的角落课程、师生共同开发的朋辈课程、场馆课程和虚拟课程等。调整结构是学校课程实施的有效杠杆。我们设立一中心四部门三学园，即学校研究中心；课程研发部、综合服务部、成长发展部、人力资源部；青苹果学园、红苹果学园、金苹果学园。学校、学园、教研组、备课组、部门等均是组阁单元。课程实施主体发挥学术力量和行政力量。晨光爸爸、故事妈妈推行“专题系列”模式，打破了星河学校课程开发的边界，成立了FSC联合会（family家庭，school学校，community社区），重点落实学校儿童创想社区基地，构建儿童校外课程基地的物化网点。每月一次的野外课程，每月一次的FSC基地活动，学校都会根据课程内容和学生年段特点设计课程项目单，采用前课程、中课程、后课程進行具体实施，不断创新儿童创想课程实践渠道。

3.根植序列推进的温度创构星式课堂

我们努力通过“合并同类项”的课程整合，让“创想”统领学校课程，探索了第一学段儿童以游戏化学习促进学习方式的变革，注重游戏化内容、游戏化思维、游戏化评价的研发；第二学段儿童用问题四驱的学习方式来展开，分别从大脑、心理、经验和环境四个维度进行驱动学习。PBL理念下基于问题的学习，采用创设情境场、开启问题箱、订制脚手架、创生大脑图的方式，让儿童全脑思维、多感官参与、场景化记忆，做学玩合一。

4.创生转型升级的梯度变革课程评价

基于儿童的发展规律，我们从不同阶段、不同年段进行升华推进，形成了“游戏化”“指标化”“数字化”的评价方式与形态。我们一起研制儿童创想能力评价标准，根据学生年龄特征、智能差异和学习风格，根据课程内容特征、表现形式和素养要求，设计丰富的评价方式，并通过创想云中心进行大数据收集分析。

四、素养的培育，是学校课程变革的效能

1.对儿童生命发展的统摄效能

自主、自信、有个性、知识面宽、善思考、爱质疑，这些是星河小学学生所具有的鲜明特征。星河的孩子朝着一份好担当、一生好习惯、一种好思维、一份好原创、一身好体魄、一手好汉字、一口好语言、一个好兴趣、一圈好朋辈、一串新发现的目标而努力。

2.对创新型人才培养的奠基效能

学校聚焦学生创新素养，积极整合校园科技资源优势，充分挖掘科技特色场馆的育人价值，引进国外教材改革创新，并从一年级开始安排科学课，整体构建星河学生科学创想素养课程。

3.对学校育人模式的支撑效能

我们研发了儿童游戏化学习、问题四驱学习模式，创生了弹性课时制、单科跳级制、空间开放制等课程机制。基于学校“创想化、国际化、现代化”的办学定位，聚焦学校资源优势，整体架构学校课程体系，逐步形成了学校办学优势和办学文化。

童年是一段旅行，我们一直和儿童一起抵达一个叫作学校的地方。这是一个能够自由呼吸、尽情享受学习愉悦、达成心智成长、留下美好记忆的地方，一个成为独特的自己的地方……而要成为这样的地方，学校课程是引擎，期待学校课程拥有儿童的气息、儿童的特质、儿童的兴趣、儿童的生长姿态。