高职高专学生英语学习现状及策略分析

2018-06-04闫玲英

山西财政税务专科学校学报 2018年5期

闫玲英

(山西省财政税务专科学校,山西太原 030024)

一、高职高专学生英语学习现状

高等职业院校是我国高等教育不可缺少的一部分。近年来,随着我国高等教育的不断扩招,高职院校在高考招生中的录取批次靠后,录取分数划线越来越低,高职高专这个层次的学生已是高等教育的最低层次,社会对高职院校的学生不够重视,这些主客观因素必然造成低分学生进高职的现状。就英语学习而言,学生在中学阶段已经接受了听、说、读、写的基本训练,具有一定的英语基础知识。但是，进入高职院校的大部分学生基础知识较为薄弱,高考英语成绩在100分以上的寥寥无几,英语的实际应用能力相对较弱。表1对2018年笔者所在高职院校三个班的高考英语成绩进行了统计。

表1 2018级三个班高考英语成绩统计

从表1可以看出,前两个会计班的高考英语成绩相对较好,因为会计系每年的录取分数线在我校是最高的,但是这两个班100分以上的学生只分别占到班级总人数的16%和30%,而会计系学生只占我校录取学生的一部分。而互联网金融班的情况才真正反映了目前高职院校的普遍现状,互联网金融是我校今年新增的热门专业,据了解,录取情况还不错。全班53人,高考英语成绩在100分以上的只有3人,占班级总人数的5.6%,而及格率是9.4%,最低分只有27分。从以上分析以及本人多年代课的经验和情况来看,高职高专学生在英语学习方面普遍存在以下问题：

(一)现实的打击

大部分刚入校的高职高专学生对英语的学习热情都非常高,期待值也很高,他们刚进入一个全新的环境,几乎每个学生都有学好英语、提升自己的意愿, 他们从身边的朋友和生活中也深刻体会到英语的重要性。但由于很多学生的英语基础较为薄弱, 教材上的内容只能理解和掌握一小部分, 基础特别差的学生几乎看不懂课文,基本的词汇也不认识几个,上课就像听天书一样,对教师的讲解基本上是一窍不通,甚至连刚学过的课文也和没学过一样。再加上现在的学生几乎寸步不离手机,上课无法专心听讲,一段时间下来,学生觉得收获甚微,因此刚刚燃起的英语学习的热情也在挫败感中慢慢熄灭。

(二)英语基础知识比较薄弱

很多学生在英语学习打基础的中学阶段,对语言学习不感兴趣,疲于应付。在听说方面,中学阶段的应试教育使教师和学生都不重视英语听力和口语练习,很多学生都没有系统地学习过音标,再加上有些学生来自于偏远的农村,教学资源和师资的缺乏以及自身方言严重影响了他们的英语发音,也直接影响了学生的听力和口语表达能力。在词汇方面,学生花在词汇记忆方面的时间很多,但是由于没有科学的记忆方法,记得快,遗忘得更快,花费在词汇学习上的时间和精力与效率不成正比,不能做到日积月累,持之以恒。在语法方面,很多高职学生中学阶段语法学习不系统,不扎实,直接导致在大学阶段无法正确分析句子结构和层次,无法写出正确的句子,影响了阅读理解和写作。

(三)缺乏明确的学习目标

在中学阶段,英语是一门非常重要的课程,在高考这根指挥棒的指挥下占有举足轻重的地位,学生为了考上理想的大学,无论喜欢不喜欢,都会想方设法地学好这门功课。而在高职高专院校，英语作为一门公共课常常不被学生重视,有的学生认为英语与自己的专业及未来的发展前景没有太大关系,加之没有像本科院校那样必须过四级的刚性要求,导致学生学英语的目标不明确,没有动力,缺乏兴趣。

(四)没有养成自主学习的习惯

中学和大学是两种不同的学习模式。中学阶段的学习是在教师监督管理下的学习,从早到晚都有教师的陪伴,预习、讲解、检查作业、考察等一系列过程都在教师的监督指导下完成,学生处于一种不得不学的被动状态。而进入大学后,学生英语课时比中学阶段相对减少，除了上课以外,学生几乎见不到教师,学生有更多可以自由支配的时间,这就要求学生具备自主学习的能力。而大部分学生习惯于被教师牵着走,现在没人管了,反倒无所适从,缺乏自主学习的意识和能力,没有把大量的空余时间有效利用起来,以至于跟不上教师的讲课节奏,失去了学好英语的信心。

(五)高职英语课程体系存在问题

高等职业教育应该以培养综合素质较高的技能型人才为目标,它不同于大学本科教育。但是传统的高职高专英语教学理念及人才培养模式一直承袭“本科压缩型”模式,忽视社会需求和实际应用能力的培养,缺乏高职院校应该具有的特色。高职英语教学应该以突出实用为主,而目前大多数高职高专学校教学模式单一,教学方法陈旧,课堂上满堂灌,课堂时间大多用来讲单词、短语的用法,分析句子结构,师生间几乎是零互动、零交流,教师“一言堂”式的课堂导致学生没有任何兴趣,完全变成听课机器,不利于培养学生的应用能力。大多数高职院校考核方式单一,还是采用传统的评价体系——终结性评价,只注重期末成绩,平时成绩比重偏低,只注重对学生英语知识的考察，忽视对学生应用能力的考察。这对于英语这门实践性极强的学科来说是不合理的，不利于培养学生独立思考的能力和灵活应用知识的能力,不利于调动学生的学习积极性和创造性。

二、高职高专英语教学应对策略

(一)上好入学第一节英语课

良好的开端是成功的一半。上好新学期的第一节课会为以后的教和学奠定一个良好的基础。对于刚刚结束紧张的高中学习生活的学子来说,进入大学校门意味着人生进入一个崭新的阶段,终于有了一个喘息的机会,他们对未来充满了好奇和憧憬,同时也带着许多的迷惘。首先，大学英语的第一节课，教师一定要有一个精彩的亮相,用自己的个人魅力去影响学生。教师不仅要用自己积极乐观的生活态度、幽默诙谐的语言、真挚深沉的情感去打动每一个学生,而且可以与学生分享自己的人生阅历、生活感悟,拉近和学生的距离,让他们发自内心地愿意向教师敞开心扉,从心里真正地喜欢上教师,喜欢上教师所带的这门课,这对于他们今后的人生道路有很大的帮助。其次,教师要让学生明确高职英语和高中英语的不同,即高职英语注重实用性,要帮助他们确立正确的学习目标和方向,激发他们的学习兴趣,从而积极地投入学习。最后，教师要用广博的知识和开阔的视野去感染学生,让他们明白英语学习不只是听、说、读、写、译的学习,还能让他们感受来自不同国家的多元文化、多元思维和人文科学,感受诗歌的魅力、文学的价值与人性的光辉,树立正确的价值观,提升他们的认知能力,丰富他们的生活方式,净化他们的心灵,提升生活品质。

(二)改革传统的教学理念,运用多种教学手段

过去的英语教学一直是“填鸭式”的满堂灌,教师是课堂的中心、课堂的主导,学生是听课机器,缺乏学习的兴趣和主动参与的热情。课堂主要讲授语言知识,忽视了语言的实用性。针对这种情况,我校外语部多年来坚持教学改革,提出英语教学以“实用为主,够用为度”和“以学生为中心”的全新教学理念,改变了传统的教师教、学生听的陈旧模式,学生成为课堂的主人,教师是课堂的组织者、指导者和监督者,教师给予学生充分的自由和空间,最大程度地发掘学生的潜力,引导学生快乐地学习英语。例如，《新境界英语》第一册第四单元的听说部分是整套教材故事连贯的《小野西游东归记》中关于如何在飞机场办理登记手续、安检、登机,以及下飞机后如何提取行李、过海关的一系列过程,在实际生活中非常实用；而课文的主题是“礼仪”,课后练习有餐桌礼仪、西餐点餐的顺序、西餐中餐具的摆放和使用等。为了让学生积极参与课堂活动,留下更深刻的印象,教师提前一周给学生布置任务,让他们以四人小组为单位,任选一个主题“飞机场”或“西餐”,以表演的方式展示出来。学生经过一周的精心准备,在课堂上都能完成自己设计、自己表演的登机过程或西餐礼仪,有的组还认真准备道具,自己拿硬纸板制作餐盘、刀子和叉子,还有的组创作了非常搞笑的情景剧,把要表现的内容穿插到有趣的情景中,使课堂生动有趣。每组表演完,其他同学对他们的表演进行点评,同学们都能很客观地指出每个组的优缺点。这样的活动既练习了英语口语和听说能力,又锻炼了学生的胆量和自信,以及组织和表演的才能,更培养了小组成员互相合作的能力。学生在轻松愉快的氛围中学到了很多东西,激发了他们学习英语的兴趣。出乎意料的是，这次活动的三个班中表现最突出的竟然是成绩较差的那个班,尤其是该班的男生,平时似乎不怎么学习,但是在这次活动中都能积极参与,而且能脱稿参加表演,虽然英语表达得不是很流利,却让人感觉特别的意外和惊喜。可见只要找到学生的兴趣点,让学生参与其中,就会有意想不到的收获。

(三)改革考核方式

考核是检查教学质量的有效手段,既能为教师提供教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量,同时又能促进学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习效率。传统的英语教学考核方式较为单一,只重视教学终结性评价,忽视教学中的形成性评价,使期末考试所占比重过大,导致学生忽视学习过程,完全背离了语言学习的本质。因此,建立全面、科学、准确,并且具有创新的英语考核方式对于高职英语教学来讲至关重要。考试的目的不再是为了考住学生,而是以考促学,把考试变成英语学习的源动力。在我校的英语教学改革中,我们摒弃了传统的一考定终身,而是将形成性评价和终结性评价置于同等重要的位置,采取五五开的考核方式,即平时成绩和期末成绩各占50%。平时成绩的考核包括学生的学习态度、课堂出勤率、课堂主动回答问题、团队合作精神、课堂讨论、课堂小组活动参与度、尝试教学、演讲、演示、作业完成情况、随堂小测验、学唱英文歌曲、范文背诵、口语表达等项目。这样无论是基础较好的学生还是基础较差的学生,都需要通过努力学习、积极参与才能取得比较理想的成绩，避免出现传统考试中“考前突击”“临时抱佛脚”等情况。对于基础较差的学生,只要平时多努力、多参与,就不会只因为一场考试而决定最后的成绩。

(四)培养学生自主学习的能力

自主学习,即学生在学习过程中主动而积极自觉地学习、获取知识,进而形成能力。大学学习不同于中学的学习,大学不再是接受知识灌输的场所,而应该是进行选择性学习与探索的天地。古人云:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”这就是说，教师要改变过去的教育理念和教育模式,知识的学习是无穷尽的,所以真正要教给学生的是如何获取知识,即自主学习能力,养成终身学习的好习惯,从而更好地适应社会。

在高职英语教学中,教师教学的重点应该放在学习过程的呈现、方法策略的引导和教学成果的评价上,营造和谐多变的课堂氛围,培养自主学习的意识和动机,督促课堂教学的完成和实现,创造机会让学生展示自己的能力,使他们有成就感,逐步培养他们学习英语的兴趣,激发他们学习英语的潜能。教师要指导和帮助学生学会规划自己的学习过程,根据自己的实际水平和需要,制订个性化的学习目标、学习计划,科学合理地安排学习时间和学习内容。英语学习中,词汇需要日积月累,听力需要反复操练,语法需要不断总结，这些任务都需要学生自觉地完成。因此,培养和提高学生的自主学习能力,优化学习策略,才能使学生真正做到乐学、好学、博学。学会自主学习,不仅能使学生在大学学习期间受益匪浅,顺利完成学业,而且可以使他们在今后的人生道路中养成可持续学习和终身学习的习惯,为人生的发展创造有利条件。