优化名师工作室效能 引领教师专业化成长

王丽娟

名师工作室是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是以名师领衔的学术团体。对内凝聚、带动，向外辐射、示范，集理论学习、教学研究、学术研讨、课题研究、教师培训于一体，引领教师专业成长，其本质是一种专业学习共同体。如何使名师工作室效能最优化、最大化，是我们必须正视的现实问题。面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，因此，建设高素质专业化的教师队伍意义重大。而骨干教师的可持续发展需要专业引领，名师工作室是培养优秀教师的重要形式，在教师专业成长中具有独特的作用。

一、名师工作室效能的优化

（一）领衔人个人魅力是优化效能的催化剂

名师工作室领衔人是教育的名家或名师，实践证明，越具个人魅力的领衔人，工作室的效能越能充分发挥。名师工作室领衔人应严于律己、师德高尚、无私奉献、精益求精、求真务实，以敬业精神树师表形象。领衔人的个人魅力包含个性、能力、经验和在坎坷经历中形成的综合素质，他的个人魅力潜移默化地影响着全体工作室教师，增进了骨干教师的职业幸福感和荣誉感，增强了骨干教师自身专业发展的信心。

工作室成员也会为有这样的领衔人而感到骄傲、自豪，领衔人因个人魅力而拥有的权威受到成员的尊重、信任和追随，还激发了成员间相互信任、相互协调和有效合作与沟通。更为重要的是，领衔人的榜样和标杆作用，使工作室成员有了清晰的目标和强烈的上进心，激发了他们专业成长的内驱力。

（二）培育共同愿景是优化效能的加速器

在领衔人的感召下，名师工作室还要结合工作室成员各自不同的教育教学风格与个性特征，研究工作室发展的方向、目标和方案；鼓励成员制订个人专业发展短期和长远目标，激发他们的责任感和使命感；领衔人还应善于利用目标引领和价值导向，不断引导工作室成员树立正确的价值观。在此基础上，逐渐形成工作室的共同愿景，从而成为工作室成员共同的奋斗目标。共同愿景的形成是一个渐进的过程，是个体与共体目标不断磨合与融合的过程，需要通过协商而非强制的方式形成共同愿景。在共同愿景的引领和领衔人的指导下，成员共同学习，相互促进，取长补短，不断提高理论素养、专业修养，不断实现阶段性目标，并推动愿景的实现，从而不断优化工作室的效能，使名师工作室成为优秀青年教师的集聚地、优秀教师培养的发源地、未来名师的孵化地。

二、名师工作室引领教师专业化发展

名师工作室在引领教师专业发展方面有如下优势：工作室领衔人与各成员所教学科相同，有对教材的知识结构和对学科知识的深刻理解；工作室充分利用名师独特的资源优势，针对各成员自身的特点，进行个性化指导，让各成员在短时间内得到快速提高；名师工作室在帮助教师理解学科教学内容、 提升个体教学境界等方面效果显著，有力地促进了教师的专业发展。

（一）课例示范，感受名师课堂的魅力

领衔人作为名师工作室成员的实践导师，采用的是“师带徒”的方式指导工作室的教师。领衔人在长期的教育教学实践中，不断思考，不断总结，逐渐形成独特的教学理念、教学风格、教学主张；其从容驾驭课堂，充满教学智慧，善于捕捉学生的闪光点，为学生创造轻松愉悦的学习氛围。领衔人对工作室成员的“传、帮、带”，会促使工作室成员加快成长为专业基础扎实、教学业务规范、受学生欢迎的好教师的步伐，为将来的独立探索打下良好基础。

（二）同课异构，彰显不同的教学特色

同课异构为教师搭建了一个畅谈教学理念、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种新型的、有效的教研形式。同课异构就是对同一课题，有两到三名教师分别执教，上课教师根据不同班级学生的特点、学习基础、课程标准，制订相应的教学目标，选择相同的教学内容，教学重点各有侧重，采用不同的教学设计、教学方法和教学组织形式，展示教师不同的教学风格，演绎着不同的精彩，产生了不同的教学效果。课后由执教者先对自己的课堂教学进行反思，重点反思教學中的成功之处、不足之处及改进教学设计的方法，再与听课老师一起探讨、交流，在思维碰撞中生成教学智慧，最后工作室领衔人进行点评。在此基础上集大家智慧，总结出最佳教学方案，由专人上公开展示课，形成特色鲜明的教学风格。

在整个同课异构活动中，作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上展示他们独特的教学风格和智慧，而且还可以在相互比较中学习与借鉴，认识到自己在对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到相互切磋、优势互补、共同提高的目的。而作为听课者，不仅能从几位老师智慧火花的迸射中对教学活动进行多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，领悟到教学的真谛。因此，同课异构对提高教育教学水平，优化课堂教学效率，促进教师的专业发展具有不可代替的作用。

（三）教育科研，优化教师的综合素养

工作室开展教育科研对提升教师的理论修养有非常大的作用。一是开设丰富多彩的专题讲座；二是针对教学中的问题，以工作室名义或个人的方式申报研究课题，让教师们在课题研究中加强历练，培养他们直面问题、不畏困惑、敢于尝试、善于总结的优秀品质；三是鼓励他们撰写教育教学研究论文，将实践经验上升到理论高度，对教学中的问题进行反思，提出对策，对教学中的优秀案例或课例加以整理，不断提高他们分析解决问题的能力。

（四）个别指导，给予成员人文关怀

根据工作室成员的不同教学风格、特点及教学中的不足，开展差别化教学指导，可以产生人际信任，这样的人文关怀可以激发工作室成员教学研究的内驱力，从而积极主动、富有创造性地开展教学活动。一方面，名师工作室领衔人应从分析个体差异入手，以成员的个人兴趣和专业特长为基础，以成员的专业化发展为目标，尊重并满足成员的差别化需求。由于教师自身的差异性、教学情境的复杂性、教学设计的创新性、教学方法的多样性，导致不同的成员有不同的教育理想和教学主张，从而产生不同的专业发展需求。领衔人应指导成员自主确定个人成长规划，并经常跟踪指导，进而定位每一个成员专业发展的方向和目标。另一方面，领衔人要尊重、赏识、理解、激励每一位成员，公平地对待每一位成员，给予他们精神上的支持，使其增强信心，深入研究教学，在专业发展的道路上越走越远。此外，在满足成员知识和能力发展需要的同时，领衔人要通过对具体的课例进行精辟的点评和对教材的深入分析，帮助成员解决平时教学中遇到的困惑，启迪他们的创新思维，让他们逐步形成自己的教学风格。

名师工作室在名师引领、个别指导、同行交流、思维碰撞、公开课历练、教育科研的磨炼以及自我反思等活动中，不仅使教师们树立了全新的教学理念，加深了对教学思想的认识，而且也使他们提高了教学能力，提升了科研水平，有力地促进了专业化发展。

（责编 于 莹）