基于行为主义学习理论指导的英语阅读活动设计

☆ 董晓晓

（东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春 130117）

一、引言

行为主义学习理论于20世纪初期被提出，一经传播便迅速席卷大半个美国并在学习理论中占据主导地位。行为主义学习理论产生的早期对学生学习产生很大的指导意义，但因其缺乏对学习者认知层面的关注，逐渐淡出人们的视野，但该理论在技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响。

英语教学是学校教育的重点，英语阅读教学更是英语教学中的难点，因此，英语阅读水平的高低是判断学习者英语掌握程度的标准，也是衡量学习者是否可以熟练应用英语的标准之一[1]。然而，英语阅读教学一直就是教学中的难点，究其原因：一是缺乏对英语阅读活动的合理安排，使得英语阅读活动枯燥乏味，难以引起学习兴趣；二是不考虑英汉两种语言的差异性，运用常规教学方式组织英语阅读学习，难以提高英语阅读学习效率[2]。

基于此，本研究探讨分析行为主义学习理论，基于行为主义学习理论对英语阅读活动的整体流程及具体活动进行设计，以期对英语阅读活动进行一定的改善。

二、行为主义学习理论概述

行为主义学习理论起源于二十世纪初，美国资本主义发展已经进入垄断阶段，垄断资本主义迫切要求充分利用人的全部潜力来提高效率。行为主义理论的核心观点是：学习是通过强化与反馈建立刺激与反应之间的联结，从而使学习者产生预期的行为，它强调学习过程中外部行为的变化而忽略内部心理的建构，具有明显的机械性[3]。行为主义以时间为基点可将其划分为三大阶段：早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义，具体表述如表1所示。

表1 行为主义的三大阶段

行为主义学习理论关注环境影响行为改变的客观规律，它认为学习者学习行为的改变是针对学习环境刺激所做出的反应，他们将环境视为刺激，将学习者学习行为的改变视为反应，认为所有的反应都是习得的，获得知识并运用知识来解决问题[4]。

其主要代表理论观点梳理如表2所示。

表2 行为主义学习理论主要内容

三、基于行为主义学习理论指导的英语阅读活动设计

基于上述对行为主义学习理论的概述，在明确行为主义理论的基础上，本文依据斯金纳的程序教学法对英语阅读活动进行设计，以期对英语学习提供一定的指导。

（一）理论依据——程序教学法

斯金纳提出的程序教学法对于教育教学具有一定的指导意义。程序教学主要分4步进行：

①把教学内容按照一定的逻辑顺序分解为一个个具体的小问题，并对其进行系统排列；

②按照设置好的学习内容，逐步提出问题，给予刺激；

③学习者针对问题给出回答，做出反应；

④即时给出问题答案，若回答正确则进行下一程序学习，若回答错误，则返回重新学习。

程序教学法的教学模式如图1所示。

图1 程序教学模式图

程序教学法的具体学习流程如图2所示。

图2 程序教学的一般流程

（二）活动设计

基于程序教学流程，本文主要从教学目标和教学过程两方面对英语阅读活动进行设计，尤其对教学活动展开详细设计，按字、词、句、段、篇、章的学习顺序将英语阅读活动细分为词汇学习、长难句翻译、寻找段落主题句、语篇分析、写作练习及培养阅读技巧等模块，并依据程序教学法的“刺激——反应——强化”这一流程展开详细活动设计，具体如下。

1.教学目标设计

根据斯金纳行为主义学习理论的观点，教学应有行为化的教学目标，将抽象的教学期望明确表示为学生所能显现的行为。因此，将英语阅读的教学目标分解为以下几点。

①熟记文章中的单词；

②会翻译文章中长难句；

③能找出段落主题句；

④能说出整篇文章的写作手法、文章结构等，并能运用所学到的写作手法进行写作练习；

⑤会使用学到的阅读技巧进行阅读练习。

2.教学过程设计

根据斯金纳程序教学法中的小步子教学原则，将英语阅读学习的教学过程分解为以下五个教学单元：词汇学习、长难句翻译学习、段落学习、篇章学习和阅读技巧培养。具体设计如下。

（1）词汇学习

根据程序教学法中的小步子教学原则，将词汇学习这一教学单元分解为单词发音、单词拼写和单词运用三个小的教学单元，教师活动与学生活动设计如表3所示：

表3 词汇学习教师与学生活动设计

（2）长难句翻译

根据程序教学的教学模式，将长难句翻译这一教学单元的教师活动和学生活动设计如表4所示。

表4 长难句翻译教师与学生活动设计

（3）寻找段落主题句

根据程序教学的教学模式，将寻找段落主题句这一教学单元的教师活动和学生活动设计如表5所示。

表5 寻找段落主题句活动设计

（4）语篇分析、写作练习

根据程序教学的教学模式，将语篇分析、写作练习这一教学单元的教师活动和学生活动设计如表6所示。

表6 语篇分析活动设计

（5）培养阅读技巧

根据程序教学的教学模式，将培养阅读技巧这一教学单元的教师活动和学生活动设计如表7所示。

表7 阅读技巧活动设计

（三）泳道图

综合上述学习活动的设计，基于行为主义的英语阅读教学活动设计泳道图表示如图3所示。

四、结束语

哲学告诉我们要以发展的眼光看问题，伴随着社会的发展、学习的进步，有不少人认为行为主义学习理论已经逐渐退出大众视野，欠缺时代性，但毋庸置疑的是行为主义学习理论提出的很多成果至今仍在潜移默化的影响着人们的学习、工作与生活，并存在不少以行为主义理论为基础发展出的教学法，其经过改良后直到现在还在继续发展，并有着成功的范例。本研究基于行为主义学习理论运用程序教学对英语阅读活动进行详细设计，在理论层面给出了详细的方法指导，但并没有在真实的一线课堂进行验证，欠缺对于活动设计有效性的验证。英语阅读学习是一个艰巨且长期的过程，只有掌握正确的学习方法并坚持不懈地为之努力，方能达到成功的彼岸。

图3 英语阅读学习

[1]赵丽.基于行为主义学习理论开展高一化学教学设计实践与研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[2]周成海.基于行为主义学习理论的教学:主要特征与信念基础[J].教育理论与实践,2011,31(32):49-51.

[3]王晨钰.行为主义语言学习理论对大学英语阅读教学的启示[J].北方文学(下半月),2010(07):83-85.

[4]刘延.论“行为主义学习理论”及对外语学习的指导意义[J].外语与外语教学,2009(09):43-45.

[5]Lumsdaine,A.A.(1963).Instruments and media of instruction.In N.L.Gage(Ed.),Handbook of research on teaching.A project of the American E ducation Research Association(pp.619-681).Chicago:Rand McNally.