翻转课堂教学模式下软件操作类课程教学设计研究

☆ 张丽梅

（山西师范大学，山西临汾 041000）

随着翻转课堂的引进，越来越多的一线教师利用翻转课堂教学模式，结合自己所教学科，进行有效地设计与整合，实施翻转课堂教学，通过与传统教学相比，这种教学模式取得了良好的教学效果。目前在大学教学中，随着网络学习资源的不断开放，越来越多的教师利用网络教学资源较好地实现了翻转好课堂教学。本文结合笔者自身大学学习经历，发现在传统教学中软件操作类课程由于课堂时间短促，无法更好地达到教学效果。另外，此类课程又需要学生有足够的时间来实际操作练习，从而来提高专业技能，因此，本文针对软件操作类课程的教学内容特点，结合翻转课堂教学模式，进行计算机软件操作类课程教学改革，以期改变传统的教学模式，有效地促进课堂教学。

一、软件操作类课程教学现状

1.课堂操作时间少

在部分专业中，软件操作类课程作为考察课，在一周仅有一节课的学习过程中，教师会在仅有的课堂时间内，给学生讲解本节课要学习的内容，由于课程类型属于操作类课程，教师往往会先把相关技能知识点向大家阐述一遍，然后进行操作引导学生完成动画或者模型的制作。在整个过程中学生会跟随教师的操作步骤进行模仿操作，当个别学生遇到攻克不了的操作难点就会落后于教师，无法进行下一步的操作，这样往往导致一节课的学习效率很低，学生没法掌握本节课中软件操作的基本要领。

2.学生被动接受，缺乏主动思考

学生在课堂操作的过程中通常是模仿教师的案例操作，只是属于机械般的跟随操作，或者会因为遇到难点而无法继续跟随而放弃学习，同伴之间也无法进行及时交流，同时，也不会主动思考每一个步骤或者每一个技能“为什么这样做”的问题。导致到学期末，课时虽然完成了，然而对于本软件相关的知识技能，学生并没有较好的掌握，更不能进行技能的迁移与创新了。

3.学生对所学习软件工具面板的操作容易遗忘

在软件操作类课程中每学完一个案例，学生就会看到自己的成品从而获得满足感，认为自己已经完成任务了，放置一边，并不会做进一步的思考、评价、总结，随着时间的推移，由于没有任务的要求，学生会对软件的操作越来越生疏，导致最终的遗忘。这样的学习是没有任何学习效果的。

4.学习成果缺乏创造性

由于教学目标的要求，某些高校将此类课程作为考查课，因此，由于教学时间短促，学生的学习只发生在课堂较低层次的认知，仅仅是仿照教学案例或者课本进行基本元素的简单操作，教师考察大家的标准也比较低，所以，学生并不会在课下花费课余时间来讨论进行创新学习，师生之间或者同伴之间没有深层次的研讨，作品只处于简单的操作完成阶段，大家的作品只是模仿教师的步骤，对工具面板中的功能并不会做深层次的探究，导致学生作品千篇一律。

5.教学过程中师生之间缺乏交流

在传统的教学模式中，软件操作类课程一般是整个班级（30～40人）一起在学校机房学习，这会使教师很难照顾到所有的学生，而且就传统课堂的教学经验来看，大多数学生不愿意和教师面对面进行沟通交流。并且由于课堂学习时间紧迫，学生之间也没有太多的机会进行交流，导致学生在做作品时，会做的学生一直忙于自己作品的制作，不会做的学生显得很无助，因此，此课程效果难以得到保证。

6.作品考核体系陈旧

目前，大多数软件操作类课程教师通过学生最后提交的作品评判期末成绩。但是，作品普遍存在复制粘贴现象，学生会将别人之前完成好的作品，拿过来当做自己的作品提交给教师作为期末考核作业，并不是自己亲手操作制作的，而是直接拷贝别人的。这样一来，教师给出的作品成绩很显然对部分学生是不公平的，同样，这种考核方式也没有达到教学要求。

二、软件操作类课程使用翻转课堂教学的必要性和可行性

1.必要性

就计算机软件操作类课程整体而言，无论是PS课程还是Flash课程，入门的操作学习都是比较容易的，但是深入学习就比较困难了，随着课程教学时间的延长，学生需要学习的内容就会增多，除了课堂认真跟随教师学习之外，更加需要有足够的时间和耐心来自己动手操作练习，同时，也需要利用微课教学资源来帮助课前课后的自主学习，通过自学或者合作学习能够提升学生动手操作能力以及深化专业知识，成为信息技术时代比较专业的应用型人才。翻转课堂的出现，打破了传统软件操作类课程的教学方式，通过合理的教学设计，使学生拥有了更多的学习资源和操作练习时间。

2.可行性

目前，在高职院校课程的教学中对翻转课堂的研究、探索、应用虽然很多，但软件操作类课程更利于翻转课堂教学的实施。首先，软件操作类课程相对于其他课程而言，拥有更大的教学自由权，课程设置，课时安排都具有较大的灵活性。其次，软件操作类课需要更多的时间和教学资源来让学生进行课外自主学习，从而把有限的课堂时间留出来，供师生交流探讨难点，激发创新点。再次，随着网络学习平台的快速发展，网络学习平台是一个汇集在线学习、师生在线交流、在线作业、在线检测和质量评价等服务，综合教学服务支持的系统。随着各种各样网络学习平台的推出，如Tower、雨课堂、网易公开课等等，为学生提供了更方便的自主学习平台。于是，利用翻转课堂实施软件操作类课程的教学，教师可以在课前把已经准备好的教学资源通过教学平台上传给学生，学生在课前利用自己的课余时间对教学资源进行自主学习或者同伴合作学习，在学习的过程中将遇到的难点和疑点记录下来，通过社交软件或者网络学习平台和教师交流，这样学生的学习深度会更进一步。

最后，大学生群体具有一定的自学能力和信息素养，可以通过自主学习掌握知识、发现问题，具有一定的凭借网络检索信息以及与教师和同学交流沟通解决问题的能力。同时，在互联网时代，大家几乎都有自己的电子设备，所以会有更多机会进行自学，更有利于翻转课堂教学的展开。

三、翻转课堂教学模式下软件操作类课程的教学设计

软件操作类翻转课堂教学设计需要教师结合学生与教材进行整体教学设计。整体化的教学思想就需要教师在备课的时候不仅要考虑知识以什么样的方式传递给学生，还需要考虑学生以什么样的学习方式学习最有效。因此，教师在备课的过程中不仅要考虑知识技能，还需着重考虑学生能力，本研究结合软件操作类课程以课前、课中、课后三个部分展开设计了基于翻转课堂的软件操作类课程教学模式（如图1）。

图1 翻转课堂教学模式下软件操作类课程教学模式

1.课前活动的教学设计

教师在课前要进行教学分析与设计，首先要明确教学目标，教师可以根据布鲁姆教学目标分类法来设计教学目标。布鲁姆的教学目标分类法主要是针对学习层次的分类，这种分类法反映了学生的思维逻辑和处理信息的过程。学习的层次从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，层次越低目标越是基础和关键，层次越高目标越复杂。翻转课堂的教学目的强调编写的细化，目标在描述时尽可能分层次，从而反映结构性特征。然后是教学活动设计，在教师按照布鲁姆目标分类法对自己的课前任务进行了规划之后，结合ARCS模型来进行活动设计。ARCS模型，它的四个要素分别为A（注意力）、R（相关性）、C（自信心）、S（满足感），也就是说教师应从注意力、相关性、自信心和满足感等四个方面来分析学生的学习积极性。

对教材与学生分析完成之后，教师需要准备合适的教学资源，其可以是文本性的导学案，也可以是通过电子设备录制的教学小视频，或者是利用国家开放课程，与自己的教学目标相结合，合理利用，通过教学平台发放给学生进行课前自学。考虑到学生学习任务繁忙，教师需要在上课前，提前3-5天发放给学生，使学生能够合理安排自己的课余时间，利用教学资源认真地对知识点进行自学，并提前利用自己的设备或者学校机房进行技能操作练习,按照教师要求制作作品，在自学的过程中遇到困难做好记录并与同伴交流解决。同伴之间解决不了的再进一步和教师交流探讨。

2.课中活动的教学设计

翻转课堂的目标就是希望学生学会如何使用教师课前发放的教学资源进行自主学习与合作学习。于是，课前的教学设计和课堂中的问题解答是翻转课堂教学设计的重中之重。在课中，首先，教师对学生进行调查与访谈，学生把课前学习留下来自学或者合作学习解决不了的问题反馈给教师，教师通过反馈信息进行分类整合问题，然后有针对性的对大家的问题进行解答。在解答完成之后，给予学生一定的时间，让大家独立探究或者小组合作探究，进而来完善课前没有完成的作品。此时，教师可以在学生之间走动，来启发帮助解决小组在探讨中有争议的问题，当大家的作品完善完成之后，每个小组选出一个代表来展示本小组的作品，汇报本组作品在制作过程小组成员是如何合作的，在制作过程中大家遇到了什么样的难题，最后难题是怎么解决的，现在问题有没有解决，以及在解决难题的过程中学习到了什么，从这些角度来汇报。汇报的形式按大家的兴趣，可以是各种各样的形式，比如微课，PPT等，汇报过程中其他组别可以提问，针对大家的提问，本小组其他成员可以做相应的补充，在大家作品汇报的过程中，教师需要完成记录表，并对各个小组作品以及小组成员在完成作业过程中的态度进行综合性的点评。最后将评价的记录表、活动中的原始数据表、调查访谈表进行整理后放入电子档案袋中，为以后制作相关作品提供参考。

3.课后活动的教学设计

课后，每个小组把作品完善整理后，发布于教学平台，供小组之间互相观摩与评价，除此之外，师生需要共同对本次教学进行反思。教师根据大家的作品以及汇报过程来评价反思自己的教学设计，学生反思自己在课前、课中的表现，撰写此次教学感悟，发表于网络学习平台并与其他同伴进行分享，对自己不熟悉的技能操作，还可以利用网络教学平台上的学习资源进行补救学习。此外，教师可以设计知识迁移案例给学生布置作业，案例需要涉及本课程学习的知识技能，至于学生利用这些知识技能能制作出什么作品，教师不作要求，这样会给予学生更大的思维空间来发挥自己的想象力与创作力，提升学生学习技能的同时更好的促进知识的迁移。

四、翻转课堂模式下软件操作类课程具体案例的教学设计

Flash动画的教学案例大多数来源于现实生活，动画制作的技术水平要求比较高，学生难以理解，遮罩动画是Flash动画制作的重要组成部分。与课程前面的逐帧动画，形变动画以及运动动画相比有着较大区别，前三种动画效果直观可视，显然，易于学生理解，而遮罩动画是比较抽象的，利用遮罩动画制作出来的动画效果比较抽象，但是在本Flash教学中，遮罩动画很好的起到了由浅入深的过渡阶段的作用。它又是Flash动画学习中的一个重难点，在传统教学模式中，学生往往在学习完之后难以掌握其精髓要领，作为一节新的学习内容，我们尝试用翻转课堂教学模式来翻转教学，吸取众多翻转课堂在学科教学使用中的成功经验和案例，结合《Flash设计遮罩动画》的课程特点将设计好的翻转课堂教学模式从课前、课中和课后三个环节进行教学流程分析（如表1）。

表1 教学流程分析

五、总结

翻转课堂作为一种新的教学模式，使越来越多的一线教师把翻转进课堂与学科教学进行整合来设计以学习者为中心的教学模式，以期给课堂教学带来根本性的变革，利用翻转课堂进行教学和知识的整合，使学科中的知识技能更易于理解。翻转课堂的教学模式主要是通过教学设计，有效地开展课前、课中、课后三个部分的教学，以及以学习者为中心的学习，使学生对软件操作类课程中不易掌握的知识技能通过课前自主学习，合作学习以及课堂汇报，课后整理反思补救学习，形成对知识技能有条理的深层次理解。综上所述，翻转课堂比传统课堂在软件操作类课程中能更有效地促进学生在技能操作方面的学习。但是，在实际教学过程中，翻转课堂也存在一些局限性，比如：翻转课堂教学需要更多的时间来组织教学，如果教学组织不当，对于一些缺乏自我管理和自主学习的学生来说，实施翻转课堂教学反而会导致他们学习效率更低。

[1]张娟.基于建构主义理论的中学信息技术教学与实践[D].扬州：扬州大学,2004.

[2][8][10]李志河,刘志华.高职院校3D Max课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术,2014,24(04):33-39.

[3]张幸,邹霞.《Flash软件及应用》课程教学中的翻转课堂设计[J].中小学电教,2014(Z2):47-49.

[4]燕凤,方媛,黎婉倩,董玉伟.基于翻转课堂教学模式的教学设计[J].软件导刊(教育技术),2015,14(09):88-89.

[5]曾俊一.翻转课堂教学模式在汉语国际教学中的应用研究[D].兰州:西北师范大学,2015.

[6]王琳琳,李棹楠,苏丽敏.翻转课堂教学模式下如何激发高职英语教师的学习动机[J].英语教师,2015,15(12):81-82,89.

[7]赵艳,金浩.翻转课堂在实践课程中的实施和思考——以《Photoshop》课程为例[J].人力资源管理,2015(08):193.

[9]李亚嘉.Flash动画制作技巧[J].电子制作,2015(11):77.