信息技术助力英语教学的实践探索

☆ 刘宝莹

（上海外国语大学附属浦东外国语学校，上海 201203）

一、引言

随着信息化时代的不断发展，“信息技术与教育教学深度融合”这一最新的教育理念已经逐渐深入人心。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》中指出，需要“加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养[1]。然而，不少一线英语教师对于信息技术的理解与应用往往还只停留在利用PPT上课、播放英语视频或者用电子白板替代传统的黑板板书等低配功能，而并未真正成为具有良好信息素养、具备较强信息化教学能力的新时代教师，因而也就无法达成课标所要求的整合目的，更无从实现信息技术带给英语教学的巨大效用。因此，将有关英语教学的信息技术进行归纳梳理，展示其在具体英语学科中的实践应用，是一个具有时代紧迫性和现实借鉴意义的重要课题。

二、信息化教学能力

信息技术助力英语教学一个重要的前提是，作为课程设计者、课堂活动组织者的教师，需要具备较强的信息化教学能力。然而，国内尚未对“信息化教学能力”这一概念进行统一的内涵界定。有学者认为，“信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力”[2]。刘喆等认为，教学设计能力、实施能力与评价能力应该是信息化教学能力的三大核心[3]。学者顾小清等认为，信息化教学能力应该包括，基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念/职业道德/伦理、信息化教学实施能力[4]。国外专家Koehler和Mishra于2005年提出了TPCK（Techno⁃logical Pedagogical Content Knowledge）框架，强调技术知识（T）、教师的教学法知识（P）及学科内容知识（C）三者相互作用形成综合知识包，彼此不可或缺、不能分离[5]。笔者通过参考这些观点，并结合课标中的相应要求，认为信息化教学能力应该涵盖四大能力，即搜索获取教学所需信息的能力、处理整合信息用于教学的能力、评价反馈教学生成信息的能力，以及创造分享个性教学信息的能力。

三、信息技术助力英语教学的实践探索

基于以上对于教师信息化教学能力的认知，笔者主要从四大能力角度来梳理并介绍不为广大教师所熟知的信息技术，并结合亲身教学实践经验来展现信息技术在英语学科教学中的具体应用。

（一）搜索获取教学所需信息

众所周知，使用搜索引擎是快速获取信息的一个重要途径。然而，很多时候，搜索的结果并不能立即拿来作为教学所需的信息。比如，英语教师经常会借助图片来进行情境创设或词汇教学，但是通过搜索引擎获取的图片往往像素较低、不够清晰，或者添加了水印、影响了效果。针对这些问题，笔者常会通过追溯原网址的方式，或者借助TinEye之类的媒介网站来获取高质量的图片。

除了图片，视频也是英语教学中的常用素材。英语教师可以借助搜索引擎或者视频网站的搜索功能找到较为契合教学主题的视频，然而，如何下载这些资源却往往成为困扰广大英语教师的一大难题。就笔者的实践经验而言，维棠、硕鼠等软件都可以对视频网址进行解析，继而帮助下载视频。此外，一些浏览器的插件功能，比如360浏览器的“网页媒体下载”插件，也可以很方便地实现视频下载功能。

（二）处理整合信息用于教学

这一能力可以说是信息化教学能力的一大核心，因为信息资源只有经过教师根据教学目标、教学内容和学情进行处理整合之后才能衍变成实用的教学资源，而信息技术与英语教学的简单相加或表层叠加只能导致“两层皮”的现象。在笔者看来，处理整合信息用于英语教学可以借助以下几个方式来进行。

1.文本可视化方式

文本可视化（Text Visualization）是指借助计算机技术将文本信息以图形等可视化、形象化的形式加以呈现，旨在帮助人们更好地理解文本内容，提高理解的速度和深度。在英语教学中，文字云图是常用的文本可视化形式。文字云图主要借助Tagul等在线工具，通过文本内容的输入来对文字频率进行解析，进而通过字体大小、颜色等特征直观、醒目地显示重要的文字或单词。在教学导入环节，教师可以借助文字云图让学生来预测将要学习的内容，以此激发他们的学习兴趣，迅速切入主题。比如：在学习“weather”这一话题内容伊始，教师就可以借助有关weather的主题词汇来制作并展示文字云图（如图1所示），继而调动学生原有的词汇储备，让学生对话题进行预测。美观有趣的词汇显示方式，大大激发了学生的学习兴趣，同时也直观地帮助学生复习了相关词汇，因此，可以说，这是一种非常棒的教学导入形式。

图1 有关weather主题词汇的文字云图

然而，文字云图不仅可以导入，同时也是极佳的语言输出手段。在阅读课中，教师可以借助文字云图，对阅读文本的关键词进行提炼、排序及突显，并选择与文本主题相吻合的云图样式，以此来帮助学生回忆文本内容，进行复述或总结，实现有效的读后活动。

除了文字云图，在英语教学中，思维导图等概念图也是广受欢迎的文本可视化工具。思维导图凭借它逻辑化及直观化的特点，在梳理阅读文本内容、呈现语法概念及用法、确定写作框架及素材、复习语言知识点等方面具有巨大的优势。思维导图的诞生正是依据了人类大脑的放射性及连通性的思维特点，因此，思维导图的使用可以大大促进学生对于所学内容的记忆、理解及思考，尤其有利于“以读促写”活动的开展。比如：在一次写作课上，输入环节有一篇题为“My Sister”的文章，笔者通过引导学生根据文本内容绘制思维导图来帮助学生剖析文章的结构框架，并识记一些描写人物的词汇，以便他们在写作输出环节有所借鉴。写作任务的题目是“My Close Friend”，因为同样是写人的题材，因此，有学生就借鉴了输入文本的思维导图，根据自己脑海中的写作素材，绘制了写作框架和内容的思维导图，可以使思路框架一目了然（如图2），非常有助于厘清写作思路。

2.教育游戏化方式

游戏化方式是一种集教育性及娱乐性于一身的传统教育形式，以皮亚杰为代表的心理学、教育学派认为，游戏是认知发展的动力，而教育游戏化软件或平台则发展创新了这一教育形式，使得游戏的形式更加丰富，游戏参与性方面更为迅捷便利。信息技术通过将教学内容融合于游戏活动之中，实现了跨时空的学习互动，有利于合作学习的开展。再加上现在的学生大多比较热衷于电脑游戏，信息化教学游戏的应用有助于触发高度的学习动机，使原本冷冰冰的文本内容和语法知识迸发出勃勃的生机，促进语言知识的习得与理解，实现真正的寓教于乐。

图2 “My Close Friend”的写作思维导图

“Kahoot！”（下文简称Kahoot）就是这样一个可以用于课堂知识巩固型的游戏平台，它将教师平时编制的枯燥乏味的语言知识检测题通过信息化转变成了基于网络的多人、多队游戏性答题互动，学生借助移动终端，在课上独自或组队与其他同学比赛完成检测题，教师可以通过查看答题后的数据记录，来及时获悉、了解、诊断学生存在的知识缺漏，以便在接下来的教学环节中予以针对性的指导与强化。图3是笔者在讲解一般过去时用法时自编的Kahoot互动检测题（如图3）。

图3 Kahoot平台自编的一般过去时检测题

与传统课堂中师生问答形式组织的教学互动相比，Kahoot支持的教学互动更具趣味性与隐私性。游戏化的音乐和界面，动态化的答题方式，能充分引起学生的“有效注意”，活跃思维，提升学习兴趣。与此同时，匿名制可以避免学生当众出错，降低他们的心理负担。此外，一对一的互动反馈，可以将课堂参与度成功覆盖到每一位学生，并借此实现个性化的即时反馈。

3.大型语料库检索平台方式

大数据时代已经来临，全面冲击着我们的工作、学习及生活方式，教育教学方面也毫不例外。在线大型语料库在英语教学中的应用正是这个时代的产物。一般而言，大型语料库检索平台主要“对于展示词语搭配的型式具有重要的作用”[6]，因此，通过检索大型语料库可以让学生在海量权威的例句中感性的认识、理解词汇的用法，并根据词汇搭配的显著性数值指标来辨析同义词之间的语用及内涵差异。

除了在词汇教学方面语料库具有巨大优势外，笔者发现，语料库也可以非常好地运用于语音教学中。比如，在进行长短音语音教学时，学生经常分不清单词中“oo”字母组合的长短音发音，为此，笔者借助免费在线大型语料库（BYU-BNC），在搜索框中输入“*oo*”,就显示出了如图4所示的包含字母“oo”的单词列表。由于这个排序是按照语料库中出现的频数来显示的，因此，这个单词列表中的单词大多是高频词。接着，师生一起合作梳理各个单词中的“oo”发音，并按照长短音进行分类，帮助学生攻克这一语音的学习难点。

图4 BYU-BNC语料库中包含字母oo的单词列表

（三）评价反馈教学生成信息

教学评价的分类比较多样，可以根据作用分成诊断性评价、过程性评价和总结性评价，教学评价的方式也比较多元，有自我评价、教师评价和同伴互评等。在传统的教学活动中，教师评价往往是用测试的手段予以实现的，而同伴评价则往往通过评价量表等形式开展。然而，这些评价的手段及形式往往具有时空局限性，不仅反馈所需时间较长，而且较多地呈现出一种“点对点”的单向反馈模式。但是，借助信息技术开展网络评价，就可以轻松实现较为迅捷、覆盖面也较广的多向反馈。比如，上文中提及的Kahoot就可以对教学生成信息进行即时、广泛的反馈。再比如：英语作文的批改与评价往往非常费力耗时。然而，人工智能的发展催生了一些在线英语写作平台，借助它们的智能批改系统，师生可以在数秒内收到对作文的即时详细反馈。通过这些反馈，学生可以很清楚地看到自己作文中的语法、词汇等低阶方面的错误，而教师则可以腾出更多的时间与精力放到内容和结构等高阶方面的写作指导上，这样，大大节省了时间、提高了效率。

（四）创造分享个性教学信息

以上提及的都是信息化能为教学带来怎样的便利与变革，而互联网的本质精神是“分享”，因此，教师们可以借助信息技术手段为信息化的英语教学贡献自己的力量，分享自己的智慧。比如：教师们可以制作微课并上传，让五湖四海的学生都能从中受益。再比如：教师们可以创建自己的Webquest课程网页来为学生的英语探究学习提供资源支持。还比如:也可以将自己编制的检测题上传至Kahoot网站，供全球各地的教师和学生学习使用。

四、总结

在当今的全球化、信息化时代，面对着被冠以“互联网原住民”称号的学生，英语教师必须不断探索信息化教学的内容与方法，提高自我的信息化教学能力，以实现前沿信息技术与英语教学的深度融合，最终实现英语教学的“减负增效”。

[1]上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[S].上海:上海教育出版社,2004.

[2]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].中国电化教育,2012(05):103-109.

[3]刘,尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊,2014(10):31-36.

[4]顾小清,祝智庭,庞艳霞.教师的信息化专业发展：现状与问题[J].电化教育研究,2004(01):12-18.

[5]Koehler,M.J.,& Mishra,P.TPACK (technologicalpedagogical content knowledge)[A].The SAGE encyclopedia of education⁃al technology[C].Thousand Oaks,CA:SAGE Publications,Inc.,2015.783-786.

[6]杨素香.在线大型语料库BYU-BNC在英语教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇）,2017(02):13-19.

[7]杜华.文字云图的英语阅读教学设计与实践——以文字云图工具Wordle为例[J].现代教育技术,2012(09):65-69.

[8]吴焕庆,丁杰,余胜泉.整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志,2012(06):94-99.