教育游戏之英语语法游戏在中学英语课堂中的应用研究

☆ 刘 璐 邹 霞 谭雪莲

（西华师范大学，四川南充 637000）

一、引言

随着新课程改革的深入推进，各地各校都在不断优化教学手段，并开始将目光着眼于培养学生的全面发展；随着新媒体技术在学校课堂中的广泛使用，学生不再拘泥于传统的学习方式，例如仅仅依靠黑板,粉笔教学等；随着电脑、互联网的普及，互联网游戏对青少年来说已经成为其必不可少的一种消遣方式。那么如何将学生感兴趣的游戏借助新媒体技术应用于课堂？由此，“教育游戏”应运而生。

笔者在下文中，通过对教育游戏定义的介绍，以及国内外目前关于教育游戏的研究现状使读者对教育游戏有一个整体的认识。其次选取了某中学的2个班作为样本来检测教育游戏在实践中的应用，最后对教育游戏总结并展望其未来。

二、教育游戏的定义

什么是教育游戏呢？在业界,对于教育游戏的定义并没有一个明确清晰的描述。在阅读了大量与教育游戏相关文献后，有以下两种定义是大多数学者较为认可的。其一是：在《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件[1]。除上述观点外，另一种普遍接受的定义是：教育游戏是在学习过程中以教育为目的、通过多媒体等手段引入游戏的教学活动[2]。同时，教育游戏也存在多种分类方式，最常见的两类分类方式分别是按照传播媒介和教育目标来进行分类。按照传播媒介可以将教育游戏分为两类：分别是单机教育游戏和在线教育游戏；而按照另一种分类方式则可以分为单一学科的教育游戏以及综合知识的教育游戏。

无论哪一种定义方式，无疑这一新事物的出现都打破了传统的刻板印象教学，给传统的教学注入了新鲜的血液，将教育游戏融入课堂教学也深受教育部门和一线教师的青睐。同时,国家政策也对教育游戏的发展提供了良好的机遇和发展空间，对于教育游戏的发展在宏观上持认同的态度[3]。在国家政策的扶持以及教育部门和一线教师的大力推广下，教育游戏开始出现在教育教学中。

三、教育游戏在国内外的现状

（一）教育游戏在国外的现状

教育游戏不管在国内外都尚属新生事物，其在国外最早的研究出现在2003年，受到研究者的广泛关注则始于2008年。同时由于计算机和通信技术的快速发展和普及，研究者已经预测到电脑教育游戏将在教育中发挥重要作用[4]。国外学者在教育游戏方面的研究主要包括以下几个方面。

1.理论研究

国外关于这方面的研究主要集中在探讨怎样将教育理论更好的融于教育游戏的设计中，并通过这些设计试图找出更新颖更符合实际的教育理论。而学习者通过对教育游戏学习的反馈进行研究也成为理论研究的一个方面。

2.运作体系的市场化和产业化

在国外学者研究的过程中发现，以教育游戏为中心体系的运作已经达到相当程度的市场化和产业化。该体系运作的首要任务是与教育界专业人士进行合作，合作开发设计的系列教育产品由代理商发行。在管理方面，由于电脑游戏在发达国家已经有较长的发展时间，所以多数发达国家已经针对性地制定了一些电脑游戏的分级管理制度[5]。每一个国家对于教育游戏都有一定的分级管理制度，这在整个产业，整个消费过程中都起到了至关重要的作用。

3.研究主题、研究对象

通过对中国知网中有关教育游戏的研究可以发现，以理论研究为主题的论文数量最多，排在第二的主题则是有关课堂教学的，而在课堂教学中的研究不难发现，多数研究将教育游戏与实际教学紧密联系，这足以说明教育游戏的教育特性受到了多数研究者的重视。在关于教育游戏的研究中，其研究对象主要集中在低年龄阶段的学生（尤其是小学生以及幼儿园学生），且开发的教学软件或者设计的教学活动也主要针对这一阶段的学生。

（二）教育游戏在国内的现状

1.理论研究

目前，我国专家学者对于教育游戏的理论研究主要围绕游戏的教育价值和教育游戏软件的设计与开发理论展开[6]。任何一种教育游戏都有其本身存在的价值，国内的学者除了要找出理论或用实际的例子证明这些理论价值的存在以外，游戏的设计与开发的相关理论也受到了重视，毕竟理论在指导着实践。

2.教育游戏的设计与开发

教育游戏的设计与开发目的就是将教育游戏软件和教学活动与教育理论更好地结合，如何设计有意义的教学活动，如何开发有助于学习的软件是必不可少的。其中在让学生学习到知识和让学生乐于学习，享受学习之间保持平衡起到了举足轻重的作用。多数学者同样认识到了这一点，相继提出了教育游戏开发模式的基本框架，教育游戏软件的设计策略，教育活动的执行方案等。

四、英语语法游戏在中学英语课堂中的实践

（一）英语语法教学的应用设计

每一种语言都有其逻辑和规律，而这种规律就是语法，一个句子的结构离不开语法的规则，语法就像是建筑中的水泥，起到连接、加固砖或钢筋的作用[7]。在英语教学中也一样，语法在其中都起到了不可或缺的作用。同时，英语语法也是连词成句的关键。语法运用得当可以使得句子流畅，漂亮。鉴于此，笔者选择了初中生在学习中比较困难的一个语法点“名词的单复数形式”来进行对比实验。为了便于区别，将采用教育游戏进行教学的班级称为A组，而采用传统教学方式进行教学的班级称之为B组。

1.教学内容

A组：在此之前，教师需熟练运用关于名词单复数变化的教育游戏，并且提前在课上将教育游戏所涉及的生词进行归纳讲解。在教学过程中使用的教育游戏封面如图1所示，并且以卡通人物对话的形式来贯穿整个的教学过程，对话如图2所示，此后，根据提供的单词，输入其复数形式来不断闯关直至学完所有的分类，任务如图3所示，通过在课后进行小测试来了解该组对于本节所学的知识点的掌握情况。

图1 使用的教育游戏封面

图2 贯穿游戏的部分对话

图3 游戏中的部分任务

B组：按照设计教案，跟随教师的教学安排，进行知识点的学习，其次，教师通过举例使师生一起来学习典型单词的单复数变化。课后通过小测试来了解该组知识点的掌握情况。

2.教学目标

A、B组：掌握并能正确书写对应名词的复数形式，并且能够在作文中正确地运用，在改错题中能够很好地区分。

3.教具准备

A组：一间多媒体教室，学生每个人都有一台电脑（提供关于名词单复数的英语语法游戏）；

B组：采用传统方法进行教学（使用教学课件、教材）。

4.教育游戏的选择

A组中选择的游戏是关于名词单复数变化的游戏,游戏采用知识点讲解并配以闯关游戏使得整堂课程层层推进。

（二）实验对象及方法的选取

1.实验对象的选取

本次实验选择中学初一年级学生。A，B组学生人数分别为45，46人，两个班均属于这个年级的云班（在整个年级中学生整体成绩比较好，学习能力比较强的班级）。对这些学生来说，已经掌握了一部分的词汇，也可以理解大部分简单句。在计算机操作方面，已经经过了一个学期的学习，能够进行简单的计算机操作。而名词单复数这一点在平时学习中已经有一部分的接触，还没有系统的讲解，因此，学生都有一部分的基础，无论是传统的学习还是通过教育游戏进行教学都可以顺利进行。

2.实验方法

在这一实验中，选择的是准实验法。这是在科学研究中很常用的一种实验方法，它是指在随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。而在本次实验中，我们需要的是最真实自然的群体——学生。并在实验后找到想要研究的因素以及其对实验的影响作用,从而为科学的研究提供事实依据和直接证据。在本项实验中，最终的目的是为了检验教育游戏是否能在教学方面起到促进作用，是否能有效提高学生学习的效率。

由于时间的局限性，本次实验A,B组均接受了一个课时的学习。在这一个课时学习中。A组在教师的指导下，采用了名词单复数的游戏进行学习，学生自主进行操作，教师在一旁指导。而B组则利用传统的教学方式即教师进行讲授式的教学。在学习了这个知识点后，两组学生均进行同一测试，检验学生的掌握情况，分析检测教学结果并得出结论。

（三）实验结果讨论

1.学习情况分析

在实验过程中，为方便观察学生，了解其学习情况。对A,B组的测试根据实际的实行情况分别依靠不同的指标来完成了解学生学习情况的统计，并在此过程中予以记录。A组学习情况如表1所示。

表1 A组课堂学习情况（45人）

通过对A组学习情况的分析，我们可以得出，在自主学习，互动情况以及游戏中任务的完成情况中，优秀的人数分别占了总人数的64.44%，40%，53.33%；良好的人数分别占了总人数的28.89%，44.44%，37.78%；而学习中表现较差的人数分别占了6.67%，15.56%，8.89%。B组学习情况如表2所示。

表2 B组课堂学习情况（46人）

表2是以传统方式进行教学时，所记录的B组学习情况。同样，我们选取了课堂学习情况、课堂发言情况以及课堂作业情况三部分来记录，而其优秀的人数所占比例分别为：47.83%，32.61%，54.25%；表现良好的人数所占比例分别为：41.30%，39.13%，32.61%；而在课堂学习中情况表现较差的人所占比例分别为：10.87%，28.26%，13.04%。

通过上述数据分析，我们可以总结出以下几个方面的变化。

（1）听课情况

对比实验数据，听课情况在A、B组之间是有明显差异的，可以看出学生在传统课堂上的认真程度比在以教育游戏方式学习的认真程度低，其原因有可能是：学生已经习惯了传统课堂的讲授，所以对于该知识点的学习，并不会让学生在情绪或自身认知上有太大的改变；而反观教育游戏引导的学习，学生对于这样一种新型的学习方式——在游戏中学习，产生了极大的兴趣。

（2）互动情况

我们可以看出无论是在课堂上的发言情况和在教育游戏的学习中与教师的互动方面学生都是不太积极，不太主动的。其原因可能是担心自己的答案或者想要提出的问题会引发旁人的嘲笑；或者在自主学习过程中对于教师的提问回答错了会受到批评，问教师问题而又害怕教师觉得自己太笨，所以就干脆不与教师进行互动；还有一种可能就是根本不知道答案或者没有听懂不知道自己要问什么问题，要回答什么问题。

（3）课堂作业的完成情况和游戏中任务的完成情况

根据反馈回来的信息，A组完成的优秀人数少于B组，但其他情况都要比B组的效果好。所以，本次实验中，教育游戏所起到的教育效果是比较明确的，它在一定程度上可以促进学生学习，也可以让学生在游戏中获益。

学生较之于传统方式的学习更喜欢教育游戏这种方式，所以教育游戏这一教学方式能让学生更加集中注意力，在课堂上全神贯注学习。同时，教师在使用教育游戏进行教学时要更关注和学生之间的互动，从数据可以看出，当教师主动去询问学生是否有疑难问题时，学生是愿意和教师进行互动并愿意和教师进行探讨的。

2.测试情况分析

除了对学生在课堂上的学习过程进行了一个比较外，为了对学生学习后的效果有一个更直观的了解，让学生了解自己这段时间内对于名词单复数的掌握情况以及运用情况，所以为A、B两组都准备了同样的测试题，测试结果如图4所示。

图4 A、B组成绩分布柱形图

采用的测试卷分为四道大题，满分100分。题型包括：写出所给词的复数形式，单项选择（选择何种情况用单数，何种情况用复数，以及名词所对应的正确的复数形式），用所给词的适当形式填空，以及翻译。题型多样化且所涵盖的内容较全面，试题中除在课堂上和在教育游戏中都涉及到的例子、A组在游戏中所攻破的任务以及B组在课堂上完成的课堂作业之外，还扩充了在名词单复数方面每一个变化规则下一些对应的词汇，同时对一些词汇的考察以及单复数的变形也成为了本次考试的一个重点。

从测试成绩来看，在70～90分这个阶段，A,B两组成绩差异不明显，但是从高分段（90～100）和低分段（60～70）的成绩可以看出，A组的成绩还是要好于B组的。通过试卷的反映情况来看，A、B两组得分高的题目主要集中在写名词单复数这一题，而需要动脑的题目A组的得分是高于B组的。

从以上的数据可以看出，把知识直接传授给学生不如让学生自己主动，带着任务去学习和探讨。随着教育游戏在教育领域的优势越来越显著，教育游戏在未来的发展是不可小觑的。本文通过对教育游戏的定义以及当前国内外关于教育游戏的研究介绍，使人们对教育游戏有一个整体的认知把握。选取了人数相近，成绩水平在同一层次的两个班级进行准实验研究。通过对课堂教学效果的记录以及在课后测试题检测得出的一些数据进行对比得出：教育游戏确实在很大程度上可以吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，并且可以看出学生在这种学习方式下能够完成对相关知识点的记忆掌握。在此实验过程中笔者发现教育游戏在实际运用中还存在一定的困难，对此本文也提出了相应的解决方案并对教育游戏的未来进行了展望。

五、教育游戏的作用

在两种对照实验过程中，教育游戏是有独特魅力的。在我们的实际教学活动中，教育游戏具有独一无二的作用。

（一）有助于学生主动学习

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。在教学过程中采用教育游戏的模式，合乎了学生的贪玩心理，顺应了学生的要求，虚拟的教育软件，使学生能够身临其境，通过参与游戏的过程，感受到学习英语带来的快乐，同时教师也达到了教学的目的，激发了学生的学习兴趣[8]。

（二）增强学生的自信心

在英语教育游戏过程中，有趣的卡通人物，精美的图片，可爱的声音，丰富多彩的动画，带给学生的是与课堂内容紧密相关的知识点，使得学生在学习时不会枯燥无聊，并且通过逐步的任务驱动使得学生不断地思考，不断地挑战自己，使学生不怕困难，迎难而上。在每一次回答后，软件能迅速给予学生反馈，或赞扬学生或鼓励学生，让学生能够主动地去学习，更能增强学生的自信心。在不断的激励与赞赏中，学生不知不觉学到了该学的知识，不断地想突破自己，完成更复杂或更具有挑战的任务。

（三）实现新型课堂中以学生为主的转变

众所周知，传统的课堂中，教师成为课堂的主体，教师的传授成为整个课堂的核心，引导学生进行学习。然而教学不是教师的“独角戏”，它是教师“教”与学生“学”的双向互动过程，这一过程需要学生主动学习，教师要完成从课堂的统治者到课堂的指导者这一角色的转换，同时这一过程也需要有教师与学生之间的互动、交流与探讨，师生都要提出问题、形成互相讨论分析问题并提出解决问题方案这一良好的学习氛围。

六、总结

（一）教育游戏应用中的困难和改进

首先，教育游戏起步较晚，发展较为缓慢，因此其理论体系不够成熟完备，在开发使用教育游戏的过程中需要这些理论的支持，需要相应理论的指导。其次，由于教育游戏尚属于新生事物，目前开发出的教育游戏数量和质量都很有限，几乎所有的教育游戏都定位于低龄学习者[9]。在以往的研究中，研究者普遍将教育游戏的着力点立于小学生和幼儿班的学生，因此能够应用于中高年级的教育软件十分稀缺。同时，作为师生来说，想要获取的资源应该是唾手可得、方便快捷的，然而通过调查研究发现这些软件资源是分散、不成体系的。再者，使用教育游戏对于硬件设备是有一定要求的，因此，学校设施的健全与否也成为了决定教育游戏在课堂中是否可以成功达到预期教育效果的重要考量因素。

基于以上的一些困难笔者认为，第一，教育部门应当投入部分人力资源用以完善教育游戏的相关理论，明确教育游戏的终极目标，使其内容与课程紧密联系，用于实际教学。第二，政府部门应加大对教育及教育游戏的重视力度，提供必要的资金与技术支持，加大对偏远地区学校的扶持力度，完善其硬件设备。第三，游戏开发者要能充分理解和尊重学习者的主体能动性，既要使游戏承载学习策略，使游戏任务伴随知识探究过程，又要保留游戏投入性的特点，实现“乐学”[10]。

（二）对未来的展望

在教育游戏的研究和实践中发现，兴趣永远是学生学习的不竭动力，在教学过程中一味地传授知识点并以填鸭式的方式灌输给学生是不可取的，会让学生对学习产生抵触情绪。我们教师在教学过程中必须要采用合适的方式来让学生不抵触学习，让学生有足够的动力去完成知识点的学习。教育游戏的出现大大改变了传统的教学方式，它所创设的游戏情境和游戏资源中内含的超越、平等精神，不仅有利于革除当前我国教育中存在的一些弊端，而且更容易使师生进行积极对话，相互倾听与理解[11]。同时，在上述的案例中，都无疑证明这一事实：教育游戏真正体现了在游戏中学习，将“苦学”转变为“乐学”这一理念。

由于时间、精力有限，对于教育游戏的认识不够全面且上述的案例只是在中学英语课堂中的一次尝试，虽具有一定的指导作用，但也存在着诸多不足，如由于教育游戏资源的匮乏只选取了一类教育游戏，同时，教育游戏是否能运用在所有知识点的讲解上也值得进一步探讨等。但相信随着新课程的改革，这样一种让学生乐于学习，善于学习，享受学习的教育游戏必将在未来的教育进程中发挥其举足轻重的作用。

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