基于教育发展力模型的标准化物流人才培养模式研究

严雪晴

（广东理工学院，广东 肇庆 526070）

物流标准化是物流系统运作的必要条件和支撑，是现代物流业快速发展的标杆和规制，是完善物流网络、促进国际物流发展的法宝。物流标准化在推动传统物流产业向现代物流产业转型升级过程中具有重要的作用与现实意义。然而，物流标准化工作需要大量标准化物流人才，如何培养适应物流产业需求的标准化物流人才成为亟待突破的重要课题。鉴于此，本文从教育发展力的视角对标准化物流人才培养模式进行探究，以期为标准化物流人才培养提供切实可行的借鉴和路向。

一、文献回顾及教育发展力的提出

发展力模型的提出和应用肇始于企业发展的研究。李先江分别将市场导向、竞争优势和企业绩效作为核心发展力的前置变量、后置变量，构建企业核心发展力概念模型并对模型进行了实证检验。王林珠基于循环经济的视角提出煤炭企业循环经济发展力结构模型。沈曙虹和林静从学校发展的角度构建涵盖自我发展动力、能力和潜力要素的自我发展力理论模型。丁钢基于六个关键词构建包括社会引力、主体活力和未来潜力三维发展力模型。龚玲从科学的教育发展观、和谐教育和创新思维确定学校定位等视角，论析学校发展力提升的内涵与路径。边团结基于教育家办学的视角阐述学校核心发展力生长路径。梁小伊和刘红斌借鉴城市发展力的研究思路，提出高等教育发展力的概念，并探析其组成要素。

本文所提出的教育发展力是指教育组织在教育资源集聚和配置、内涵发展、外向发展的能力，是在教育发展过程中形成和积淀的各种互相联系和有机融合的内在要素与外在要素的综合体。其内涵是：（1）教育的发展以教育资源为支撑。教育资源集聚对于教育的发展至关重要，而科学有效的教育资源配置则是提高教育质量和品牌形成核心发展力的支撑要素。（2）教育的发展以内涵式发展为核心。教育组织内部的各种要素，如文化底蕴、使命、价值观念、师资队伍、课程体系、教材体系、管理体制、运行机制，不是相互孤立的，而是相互协调的，诸多内在要素合理配置，是教育组织获得经久不衰生命力的源泉。（3）教育的发展以外向式发展为路向。教育的发展需要与外界环境不断进行信息传输，构成教育发展力主要要素之间密切关联、相互协调、彼此融合，与环境有着紧密联系，形成适应特定环境下肩负教育组织特定使命和任务的“合力”，即教育发展力。

二、教育发展力模型及构成要素

1．教育发展力模型概念界定

何谓教育发展力模型？综合诸多学者的研究成果，根据笔者对“教育发展力”概念及内涵的诠释，界定“教育发展力模型”的概念，即对影响和制约教育组织发展的各种内在和外在要素逻辑关系、结构、内涵进行直观和本质的描述。包括6种类型要素，即核心竞争力、创新力、控制力、协同力、发展潜力、聚合力（如图1所示）。

图1 教育发展力模型

2．教育发展力模型构成要素

（1）核心竞争力。核心竞争力、创新力和控制力构成教育组织的核心发展力，它是蕴涵于组织内部、内化为组织可持续发展且不能被其他组织替代的潜能和优势。核心竞争力是教育组织核心发展力的内核，教育组织的核心竞争力说到底就是组织文化，它是独特于其他组织的根本。一个优秀的教育组织能够经久不衰发展，就是依靠组织文化的优势与力量发挥引领作用。

（2）创新力。创新力主要由环境创新力、科技创新力构成，是教育组织核心发展力的重要构成要素。教育组织要不断创新学术环境、人文环境，加大科技创新的速度和力度，赢得有别于其他组织的竞争优势。

（3）控制力。控制力是教育组织核心发展力的又一重要构成要素，其在风险控制力方面表现特别突出。教育组织的风险控制力就是组织面临复杂多变的外部环境如何识别、化解和转嫁风险的能力。

（4）协同力。教育组织的协同力是指教育组织内部不同的主体分工协作完成某一目标任务的过程或能力。教育组织内部的教育资源种类多样，不仅有教学楼、实验仪器设备等硬性要素，也有教育理念、价值观、组织规章制度等软性要素，既有人才资源要素，也有信息管理、组织文化设计要素。教育涉及各种要素，只有协同发展，才能提升有异于其他教育组织的发展品质，更具有与其他教育组织竞争与合作的能力。

（5）发展潜力。教育组织的发展潜力主要来自于其社会功能定位、综合服务能力和实际社会效能。教育组织的社会功能定位，对该组织的生存和发展潜力具有重要影响。教育组织的综合服务能力的强弱关系到其自身竞争力的强弱，关系到其今后发展的潜力大小。教育组织的实际社会效能和社会认可度是决定其发展潜力的关键因素，教育组织对社会的贡献度及社会对其认可度是教育组织呈现蓬勃生机的原动力。

（6）聚合力。教育组织的聚合力主要体现在人才的聚合，人才是教育发展能动性的要素，离开人的作用，教育组织的创新力、控制力、核心竞争力无从谈起。教育组织应根据社会需求的多样性和教育发展的多样化，建立与完善灵活的用人机制，招贤纳士，活用人才，形成教育组织各层次人才聚集地。

3．教育发展力构成要素之间的关系

（1）核心竞争力是教育发展力的根基和灵魂。核心竞争力是教育发展力最根本的要素和活的灵魂。教育组织核心竞争力的本质就是其自身的组织文化，这种经过长时期积淀和内化的文化特质，形成有别于其他组织的发展潜力，不断引领自身组织追求卓越，积淀组织文化底蕴，提升文化品质认可度。教育发展力其他构成要素必须以核心竞争力为基础，才可获得进一步发展。

（2）创新力是教育发展力的加速器和引擎。创新力是推动教育发展力创新发展的关键。教育组织的创新活力主要来自学术理论创新、教育组织制度创新、科技创新、文化创新、学术环境和人文环境创新。教育组织的创新力能够给核心竞争力、控制力、协同力、发展潜力、聚合力带来活力，不断推动和加速其他构成要素促进创新力的程度不断增加，创新的领域不断拓宽，创新的水准和质量不断提升。

（3）控制力是教育发展力的调控器和减压阀。控制力是调控教育发展力的控制阀。教育组织作为一个系统，存在变化多样的不稳定性因素等风险，因此，教育组织的控制力就是组织面临复杂多变的外部环境，如何对系统存在的风险进行识别、化解、调控、转嫁，达到减压、稳定系统之目的。教育组织的控制力为核心竞争力、创新力、协同力、发展潜力、聚合力提供了发展保障；其他要素促进控制力的巩固。

（4）协同力是教育发展力的黏合剂和熔合器。协同力是教育发展力的重要构成要素，是推动教育发展力融合的催化剂。面对教育组织丰富多样的资源要素，推动各种教育资源要素互联协同和整合提升需要协同力的支撑。教育组织的协同力作为黏合剂和熔合器，对各种资源要素进行协同，整合核心竞争力、创新力、控制力、发展潜力、聚合力等教育发展力的构成要素，不断提升教育的发展质量，形成教育组织的发展优势与潜能。

（5）发展潜力是教育发展力潜在的动力源和助推器。发展潜力是教育发展力的重要组成要素，是推动教育发展力发展的潜在要素。它为核心竞争力、创新力、控制力、协同力、聚合力进一步发展提供空间，推动其他构成要素协同发展，要素协同发展加速发展潜力的形成和提升。

（6）聚合力是教育发展力的吸铁石和聚宝盆。聚合力也是教育发展力的重要组成部分，是加速教育发展力各要素聚集的吸铁石。教育组织人才聚合力是聚合力中最核心的因素，它为核心竞争力、创新力、控制力、协同力、发展潜力等要素提供智力支持，其他构成要素促进聚合力的提升。

三、标准化物流人才培养模式构建与分析

基于发展力模型相关研究文献的梳理，本文提出教育发展力模型，并以该模型作为理论框架，对标准化物流人才培养模式进行构建与分析（如图2所示）。

图2 标准化物流人才培养模式

1．以互联协同、整合提升的教育发展力为根本

深入剖析与提炼物流标准化教育的发展力特征是培养适应物流业需求的高质量标准化物流人才的关键环节。只有准确掌握物流业标准化人才需求行情，才能紧密对接物流业适时培养合格的物流标准化人才。教育发展力模型中的核心竞争力、创新力、控制力、协同力、发展潜力、聚合力6要素是互联协同、整合提升的关系。需要根据6要素的发展力特征，扎根于物流标准化活动工作实践，精准提炼、归纳出每一个发展力特征对应的具体工作岗位发展力指向性指标，并将这些发展力指标作为培养目标确立与课程建设的标杆和准绳。

2．以协同联动、互惠共赢的运行机制为保障

标准化物流人才培养工作是一项系统工程，也是一个不断完善的过程。标准化人才培养的主体涉及到政府机构、高校、企业、事业单位、行业协会等多个层面。培养高素质高技能的标准化物流人才，是不同主体之间协同联动的过程，必须建立与健全多方协同联动、互惠共赢的运行机制，从机制层面保障标准化物流人才培养工作有效开展。首先，政府相关部门应该从人才发展的战略层面做好顶层设计，制定物流业标准化相关的法规、人才发展政策与保障措施，使标准化物流人才培养工作有明确的政策保障与支持。其次，政府部门、高校、企业、事业单位、行业协会遵循互惠共赢的原则，寻求各自利益汇合点，制定科学合理的规章制度和培养方案，利用各自的优势资源和渠道，协同发力，形成良性循环的标准化物流人才培养运行机制。

3．以在职培训、授徒传艺和在校培养相结合为培养路径

标准化物流人才的培养，是理论讲授和实践运用相结合的过程。理论讲授可以提升学生的理论认知水平，完善学生的理论基础；实践运用可以提高学生的实际工作技术和技能，丰富学生的实践经历。具体做法就是物流标准化在职培训、授徒传艺和在校培养相结合，这种结合是各方互相渗透、互相融合的结合。如在校生去企事业单位进行见习、顶岗实习、做学徒等实践活动，企事业单位员工来学校进行物流业新理论、新标准、学术前沿动态等方面的理论学习，高校教师亲临企事业单位进行理论授课与挂职实践活动，企事业单位的专业技术人员受聘于高校担任客座教授、外聘教师等角色。总而言之，一切有利于标准化物流人才培养的在职培训、授徒传艺和在校培养相结合的方式都可以探讨与实践。但是，在职培训、授徒传艺和在校培养相结合培养路径的实现还必须有赖于政府机构、企业、事业单位、高校、行业协会多方协同联动、多层互补、互惠共赢的运行机制。

4．以科学合理的课程建设为平台

科学合理的课程包括动态化、系统化、实用型的课程体系，灵活多样的教学方法和富有特色的教学形式三个组成部分，这三个组成部分相互协调、有机联系，共同服务于标准化物流人才培养。

（1）动态化、系统化、实用型的课程体系。高质量标准化物流人才的培养必须依赖于一整套动态化、系统化、实用型的课程体系。大量与物流标准化相关的课程是培养标准化物流人才的重要基础和依据。物流标准化的动态化、系统化、实用型课程体系包含三层含义：一是动态化，是指物流标准化课程体系具有不断更新的特性。物流标准化课程体系不仅要体现最基本的物流标准化的实践知识与理论知识，还要不断补充最新、最前沿的物流标准化实践知识与理论知识。二是系统化，是指标准化物流课程体系互相联系、互相依存。物流标准化课程体系是一个紧密联系的系统，组成系统的各门课程及其相互之间的具有互补、互联、互动关系。三是实用型，是指物流标准化课程具有针对性和实践价值。物流标准化课程体系不仅要关注学生的理论素养与思维方式的培养，还要关注学生的实践能力和处理问题的能力提升。

（2）灵活多样的教学方法。标准化物流课程体系具有动态性、系统性、实用性等特征，采用的教学方法不应单一，要选择与教学内容相匹配的教学方法，或者根据教学内容融合多种教学方法进行教学，以期实现教学的灵活多样性。标准化物流课程实用的教学方法主要有理论讲授法、案例讨论法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、角色扮演法、练习法等等。在标准化物流课程的教学中，要根据学习情景、学生情况、课程内容的不同，灵活地选择差异化的教学方法。

（3）富有特色的教学形式。标准化物流课程体系教学方法多种多样，教学形式也应该丰富多彩、富有特色，可以采取以受教者的组织、或以施教者的组织、或以时间和空间的组织为特征的教学形式，可以采取以施教者的组织为特征的教学形式，还可以采取以时间和空间的组织为特征的教学组织形式。如在以受教者的组织为特征的教学活动中，班级教学难以满足受教者的个体差异，因此，要根据受教者的个体差异，采取分组教学形式，以期达到因材施教之目的。在互联网迅速发展的今天，以慕课为主要平台的“互联网+”远程信息化开放教学形式，扩大了受教者的视野，丰富了受教者的知识面。在以施教者的组织为特征的教学活动中，考虑到包班制、科任制的缺点，采取协同教学形式。协同教学的基本特点是由两名或两名以上的施教者合作进行教学，并根据施教者自身的素养、能力和专长组成“互补性”的结构，在教学中扮演不同的角色，承担不同的教学任务，通过分工协作的方式，顺利完成教学任务。

5．以培养紧密对接物流业需求的标准化物流人才为目标

随着物流业转型升级，新的物流业态不断涌现，物流业标准化领域也在不断扩大，物流标准化工作面临的新要求和挑战日益增加，标准化物流人才的发展力特征也随之发生改变。那么，物流标准化人才的培养目标必须结合物流业不断变化的需求来确立。物流标准化工作具有综合性、交叉性、系统性、层次性的特征，在物流标准化人才需求的层次、质量和能力方面就会存在差异。因此，标准化物流人才培养目标的制定，要根据实际情况进行差异化定位。总之，标准化物流人才培养目标必须与物流业需求和物流业实际发展情况相适应。

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