人的全面发展：理论溯源及高职学生可持续发展指导模式

2018-06-01孟敬

天津职业大学学报 2018年1期

孟敬

（广东交通职业技术学院，广东广州 510800）

实现人的全面发展是一种美好追求，需要经历漫长的过程。马克思主义人的全面发展理论为人的发展开辟了一个新的研究视野，反映了人类的根本诉求。在人的全面发展指引下，探索高职学生可持续发展辅导模式是高职教育的应然取向。

一、人的全面发展理论溯源

人的全面发展思想的萌芽最早是出现在《青年选择职业时的考虑》一文中，正式提出是在《德意志意识形态》一文中，经后续研究和深化，形成完整的、系统的马克思主义关于人的全面发展学说。在继承马克思关于“人的全面发展”思想的基础上，毛泽东同志独树一帜地阐述了发挥学生的积极性和主动性在学校教育中的重要性，提出了人的全面发展教育观，即德、智、体全面发展。当前世界教育界也已形成共识，即要以人的全面发展理念来指导和培养国家未来的接班人。

1．人的全面发展理念

马克思主义认为，人的发展包括人的身体的发展、人的实践活动的发展以及人的精神活动的发展。人的全面发展学说是马克思主义对人类社会发展理论的重大贡献。

人的全面发展理念，是指满足社会需要的前提下，充分尊重学生的主体价值，把人的全面发展作为教育的终极目标，使学生通过学校教育在各方面能够得到全面进步。而且，人的全面发展的形成并不能一步到位，而是一个从低级走向高级的过程。

目前，高职院校是我国高等教育发展中最具活力的部分，是现代职教体系建设的中坚力量。教育的根本问题是“培养什么人，怎样培养人”。教育的本源是立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把全人发展教育理念贯穿全过程，使之与专业教育融为一体。

2．人的全面发展理念解读

实现人的全面发展是终极目标，也是马克思主义的基本价值取向。关于人的全面发展的规律和本质概述如下。

（1）涉及人的能力的可持续发展。马克思主义人学关于人的本质的阐述为高职学生可持续发展能力的研究指明了方向。马克思曾经指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人在社会发展实践活动中，不能脱离群体而存在，是相互交往和相互依存，也是人赖以生存和发展的前提。社会发展给个人发展提供了有利条件，同时也要靠人的发展来推动。高职学生应将促进社会发展作为自己发展的目标和动力，实现个人发展利益与社会利益的有机统一。

（2）涉及人的需要的可持续发展。能力是一个非常复杂的体系，需要全面地发展自己的一切能力。支撑高职学生可持续发展能力的构成理论基础，最重要的是人的发展和人的需要的论述。马克思主义认为，人的发展包括三个层面：人的身体层面、实践活动层面和精神活动层面。人的需要分为三个层次：生存需要、享受需要和发展需要。人在服务社会发展过程中，既要发展和增强自己的才智和能力，又要发挥和实现自己的能力。由此可见，高职学生可持续发展能力结构可从身体、实践活动和精神方面进行考察和构建。

（3）涉及人的人性的可持续发展。有个性的人，表现为个人独特的主体性。马克思认为人的全面发展，应由“偶然的个人”向“有个性的人”转变，提出生产力、社会制度和思想观念是制约人的发展的主要因素，这为寻求培养高职学生可持续发展能力的路径和对策提供了依据。社会运动是主客体的双向运动，主体内容是人的素质和能力的进步，客体内容是社会环境条件的改善和发展。因此，需要内外双重作用，才能有效提升高职学生职业生涯可持续发展能力。

二、高职学生可持续发展现状分析

目前，国家对高职教育的重视和扶持力度逐渐显现。在调研中我们发现，高职毕业生在岗工作情况不理想，出现个人意愿与用人单位需求错位的现象，以及就业现状与自身期望的落差。究其原因，一方面是因为高校扩招、结构性失衡、专业设置和人才结构等与社会需求不匹配。造成这一困境与一些高职院校过分强调岗位零对接，片面强调知识技能培养，忽视基础理论知识学习，导致人文教育缺失，职业素质教育流于形式，高职学生可持续发展后劲不足。另一方面是因为高职学生自身职业素质和能力等与用人单位要求不吻合。过去一提到学生的素质问题，就会想到专业技术素质。然而，最近5年，我们可以从用人单位选人用人标准或是麦可思公司的就业质量年度报告看到，职业素质成为人才选用的重要标准，高职毕业生在学习能力、人际交往能力、创新能力和社会服务能力等方面有待提高。这些要素严重影响了高职学生可持续发展，降低了高职教育的吸引力。

由于高职学生处于成长成才的黄金阶段，在校学习将为其职业发展奠定基础，并影响其未来人生的发展走向。因此，高职教育应该加强对高职学生可持续发展辅导，重视学生的全面可持续发展。

三、高职学生可持续发展指导模式构建

面对高职学生能力素质现状，我们要探寻当下高职学生可持续发展的指导模式，即探索“发展性辅导”“个性化辅导”和“体验式辅导”的模式，就是与受辅导人同步，一起探索，其目的在于启发对方能力及潜质，使其了解和信任自我的能力，并达成“辅导”的最终目标，实践从一维教育到三维教育的转变。

1．高职学生可持续发展指导模式构建

目前，高职学生可持续发展辅导已逐渐发展成为高职院校学生事务的一项重要内容，充分体现了自由、自主、多元文化特点和“全人发展”的特征。众所周知，职业选择是一系列连续的行为过程，可持续发展指导应该体现全程化。高职学生全程化可持续发展指导模式，如图1所示。在“全人发展”教育理念引导下，将可持续发展指导各环节整体系统的安排在大学三年进行。大一重点进行职业启蒙教育，开展职业生涯指导；大二重点进行职业素质训练，开展学业指导；大三重点进行调整优化，实施创业择业指导。

图1 高职学生全程化可持续发展指导模式

2．高职学生可持续发展辅导模式探索

（1）“发展性辅导”模式，更加强调发展功能，而不是简单的干预。目前，绝大多数高职学生面临的是发展性问题，对其进行有针对性的辅导是使高校素质教育最大限度发挥成效的关键性任务。探索“发展性辅导”模式的重要目标，就是要促进高职学生个体成长、学习和发展。辅导的内容包括自我认知的评估、情绪管理的调控、健全人格的培养、学习能力的提高、人际关系的建立、创造能力的培养和职业生涯指导。着力开展“发展性辅导”模式，是培育高职学生可持续发展能力的基本模式，是丰富高职教育的重要内容和手段，真正服务于高职学生可持续发展。

（2）“个性化辅导”模式，更加强调创新教育理念，而不是标准的套路。只有认识到学生的个性化差异，然后进行针对性的辅导，才能让学生得以全面发展。教育既要关照全体学生，也要关照每个学生的全面发展。为了实现对每个学生的“个性化辅导”，通过就业服务与指导中心、学生工作处、人文社科部等部门联合，探索实施“分阶段”“分群体”的辅导策略。

“分阶段”辅导强调体现针对性和连贯性，结合培养目标和学生特点，进行目标分解，通过量身定做系列职业辅导计划，分级分类实施辅导，有针对性培养技能，递进式完成职业发展目标。充分结合区域性人才需求，适应未来需要，帮助学生挖掘认知潜力，使学生具备可持续发展的基本能力和生存智慧，提升发展能力。广东交通职业技术学院明确规定，新生入校后，在班主任、专业导师、辅导员的指导下进行职业生涯规划，按学年学期建立自己职业目标，进而按照年级专门设计辅导重点，辅以可持续发展训练计划，实施“分阶段”辅导，取得良好训练效果。

“分群体”辅导强调职业志趣的学生群体，由于这一群体有着特殊的发展目标，需要制定专门的培育计划，以帮助他们在一定阶段有效果各异的素质提升。广东交通职业技术学院通过构建分层分类创新创业教育体系，实施“创新创业基础”“就业指导”“创新创业领导力”“证券投资实务”进行为期两年的课程培养，以及开展“挑战杯”“科技创新项目”“创新创业训练项目”等创业实践活动，让学生修养全面的职业精神，领悟关怀，促使大学生成为称职的公民。

（3）“体验式辅导”模式

调查中发现，不少初出茅庐的年轻人踌躇满志地走上心仪的工作岗位，却骤觉理想很丰满、现实很骨感，无从发挥、学非所用。教育工作者在实践育人过程中也充分意识到这其中的教育窘态，因为办公室与教室、职场与校园是截然不同的，工作与学习、实践与理论之间存在极大的差别，相互之间的配合也不是想象中的天衣无缝。目前，高校已普遍认识到社会经验和阅历对“全人发展”的重要性，为了让学生顺利换轨，顶岗实习已成为人才培养的重要环节，也是一种重要“体验式辅导”模式。

如今，实习的形式多种多样，包括综合模拟实习、短期体验、顶岗锻炼、带薪实习等。通过多层次、多方向的实习实践活动，让学生在校期间参加顶岗实习预就业、课程学习等，利用学校与企业两种教育环境，把学生与未来工作紧密联系起来，培养学生职业能力和整体素质，增加历炼和扩展视野，从而提升学生可持续发展能力。

“师友计划”是高校生涯教育有效做法，通过全方位利用网络功能，主动向企业、学生征求课程形式与内容，根据学生的实际，有针对性地开发相应课程（其中包括尔雅通识网络课程），为学生提供多样化的互动空间，有效扩大课程实施对象范围，将个性化教育落到实处。通过充分发挥就业指导与服务中心教师、专业教师和校友等相关人员的作用，开展师友辅导训练，进一步拓展辅导领域，建立起更全面的大学生职业生涯可持续发展能力支持系统。以此有效解决职业生涯教育实施对象不广泛、针对性有待提高的问题。

四、高职学生可持续发展素质项目的创建与实践

2013年，广东交通职业技术学院以“优秀”等级通过国家骨干高职院校建设项目验收，2016年通过“广东省大学生创新创业教育示范校”建设验收，2016年成为“广东省一流高职院校”建设单位。在高职学生素质教育和能力提升方面，制定了可持续发展能力训练计划，有效开展了高职学生可持续发展指导，创建了系列文化素质品牌项目，见表1。