小学科学课堂板书的实践运用

黄华东

摘要：课堂板书既是一门科学，又是一门艺术。科学课堂的板书同样能为课堂教学增效不少。好的科学课堂板书应该是教材呈现的展台，同时也是学生探究的平台，更是教师展现的舞台；科学课堂的板书除了教学内容外，还应该有常见错别字的板书、评价性的板书、学习方法的板书；教师在板书设计时应力求是对教材的精确提炼，讲究形式结构，选择恰当的呈现时机。

关键词：科学课；板书；功用

百度搜索键入关键词：科学课堂板书设计。令人惊讶的是有关科学课堂板书设计的文章寥寥无几。键入语文板书设计、数学板书设计，多得令人咋舌。这多多少少反映了科学老师对科学课堂的板书关注甚少，研究甚少。诚然，相比科学课堂，语数课堂板书的功效更大，但不意味着科学课堂不需要板书！事实，多媒体课件及现代化信息技术的运用，让我们的课堂耳目一新，让教学经历一场“信息技术革命”，但也决不能视其为“葵花宝典”，而忽视科学课堂板书的功效。板书的功效大已！

一、丰润板书功用

根据课堂教学经验，板书于教材、板书于学生、板书于教师的功用概括三点：

1、教材呈现的展台 我们常说：好的板书是一份“微型教案”，能勾画出探究内容的结构体系，帮助学生掌握科学概念知识。事实如此，板书往往是对教材内容简练、直观地呈现。它使得科学课堂探究的内容有迹可循，科学概念知识一目了然，易于学生科学概念的形成、记忆、巩固。如笔者的一堂公开课《地球内部运动引起的地形变化》板书设计如下图：

师生通过对探究内容的对话、梳理、提炼之后形成的板书，纲举目张。科学概念知识清晰了然：地球内部运动引起地形变化有时猛烈，有时缓慢。地形变化猛烈的表现形式有地震和火山，产生小岛，造成山体滑坡，河流堵塞；地形变化缓慢的表现形式是地壳的碰撞、隆起，形成高山，地壳拉伸、分离，形成高山、海沟。前后联系、系统构建，这样的科学概念的知识的框架板书，方便学生梳理、储存、记忆，课堂上有板书的必要。

2、学生探究的平台 板书不仅仅是教师的专利。新课程理念下，它应当成为学生展示自我探究学习的平台。因此在教学中我们要积极创设学生板书的时机。使板书成为学生探究学习的“助推器”我们来看下面的教学片段：

在学生交流概括了樟树和狗尾草各自的特点、教师依据学生发言罗列要点板书之后，进入深一步的探究。

师：请同学看黑板，再仔细观察比较一下，樟树和狗尾草有哪些共同之处？

生（仔细观察之后，有部分学生举手）

师：老师想请同学上来，把樟树和狗尾草两边共同有的特点划掉。

生：（情绪高涨，积极举手，喊着：“我来，我来 ！”）

师：（请一位学生划一划。）

生：（羡慕的眼神关注着上讲台的孩子。）

……最后，根据交流，教师把樟树和狗尾草共有的特点写入维恩图交叉位置。

在上述探究学习活动过程中，我们不难发现学生情绪最高涨的时候是让学生划一划。这一“划一划”让学生在头脑中清晰地勾勒出“植物”概念，体会到植物生命体的内在联系和特征，从而指向“植物”单元的核心概念。让学生参与板书，孩子的聪明灵性参与其中，从而架起师生课堂互动的桥梁，激发孩子探究的热情。

3、教师展现的舞台 曾几何时，粉笔字、简笔画是教师的基本素养。尤其是优秀的语文老师，那一手漂亮的粉笔字，那一挥而就的简笔画，让人领略什么是板书艺术，什么是教师的个人魅力。科学老师同样需要这样的素养：端庄秀美的字，给人亲切、美感，形象生动的简笔画能产生课堂“轰动效应”。这些对于我们的课堂，大有裨益。

有些老师板书极为随意，想到了写点，杂乱无章，或横，或豎，或斜；字迹潦草，大小不一。缺失教师板书的“美感”。相反教师若能随手板画一只像样的灯泡，一幅标准电路图，一朵花的正确解剖图……倘若能，在课堂上，定然会引来学生啧啧称赞的“轰动效应”。亲其师，信其道，教师有板书精彩的“绝招”，学生学习的兴趣就会更浓。

二、丰腴板书的内容

科学课堂需要板书哪些内容？是一个值得思考的问题。通常我们的第一直觉就是板书教学内容。诚然，这是科学课堂板书内容构成的基本形式，但不是唯一。在学生需求、教学需要的情况下，我们需要更多、更丰富的板书内容。比如：

1、板书常见错别字

请板书：小学科学学习学生常见错别字 Post By：2010-1-19 14：48：00

数点学生的错别字——我们需要板书

根据所教年级。罗列一些孩子容易写错的字。

四年级：二氧化碳、肺、切碎、火焰、滤纸、鼓膜、内脏器官、鼓膜、蒸发、灯芯

五年级：弹簧秤、丘陵、额镜、弹簧、凹面镜、凸透镜（凹凸笔顺写对的不多）日晷、平衡、地幔、黏土

我们需要一些板书！[此贴子已经被不睡觉的兔于2010-1-21 14：54：01编辑过]

这是在浙江省小学科学论坛发的一个帖子。得到了许多科学老师的回应、跟帖，最终罗列了各年级学生易错难念的别字生字。此帖被论坛设定为精华贴，可见大家是有共识的。科学教材中有大量学生生疏的字词，科学作业中我们也发现学生的错别字多。这就对我们科学老师提出板书要求了。我们科学老师要在课堂进行必要的疏通，尤其像日晷的“晷”一类的字，要注音。这是一种大教育观的板书，值得提倡。

2、评价性板书 纵观科教版教材中，我们不难发现相关动手实践制作的课不少。比如六年级上册的《做框架》、五年级上册的《设计制作小赛车》五年级下册的《造一只小船》、《制作一个一分钟计时器》……这样的课最大的问题是如何唤起学生课后动手实践的热情，评价式板书也是一帖良药。如《造一只小船》这一课的板书。课前，我在黑板上一板书：“小船展览会”，立刻引来学生无限的遐想。一节课围绕学生小船展览评议的主题展开，板书：最佳制作奖、创新奖、美观将，使它在活跃课堂氛围的同时，激发了学生积极交流评议，触动学生动手动脑实践的意识。

评价式板书还不仅限与此，如低段学生四人小组实验课，教师先在黑板右侧画上一棵树，实验小组有多少，就分多少树枝。四人小组开展实验活动，科学教师有意识进行小组评议的板书。评议的内容涉及学生参与科学探究所表现的兴趣、态度和交流能力、实验规范、小组合作力等等，某一方面表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果。从而对学生有序操作、规某个范实验、小组合作进行了一定示范引导。

3、板书学习方法我们再来看一则六年级下册《杠杆的科学》板书的生成：

在每个实验小组进行了杠杠尺实验操作，最终交流讨论得到省力杠杆、费力杠杆、等力杠杆（既不省力，也不费力的杠杆）的特点后。

教师不紧不慢地问道：同学们，我们回顾一下，我们是如何一步一步得出结论的？

学生：我们首先进行了实验。

师：小组实验我们获得了？

生：我们获得了数据。

师（板书：获得数据）：“接着呢？”

生：“我们把他填到一张表格中。

师：对这个过程，我们称之为搜集实验数据。（板书：搜集数据）

生：接着，我们分析了数据。

师（板书：分析数据）

师：通过获得数据、搜集数据、分析数据，最后我们比较科学的得出结论。（板书：得出结论）

看似简单的板书，却独具匠心。科学课堂教给孩子科学概念知识的同时，要授予学生探究学习的方法。这一则板书是对学生学习方法的一次梳理提炼。我们相信这样一次师生共同生成的板书，会让学生记忆深刻，对搜集数据、分析数据的科学学习方法有较深的印象。

三、丰厚板书的功底

教师板书的功底除了字美、画美，还包括以下几个方面：

1、精确提炼教材 课堂板书的设计是以吃透教材、提炼教材为第一要义。教师要有深入教材，挖掘教材的核心内容，板书呈现知识体系的能力。需要在教材与学生之间架起一座桥梁。如下面一则《保护我们的消化器官》的板书：紧扣教材知识点，罗列清晰。

2、讲究形式结构 好的板书，不光体现教材的核心内容，还在一定程度讲究形式结构创新，虽然科学课堂的板书形式因为学科的特点变化不多，但“看菜吃饭、量体裁衣”只要教师根据教材内容特点，一定能设计出丰富多彩的板书形式。如笔者听到的一节三年級《指南针》的板书，设计很有特点。笔者模仿如下：

这是一则构思精巧的板书设计。根据教材内容提炼了指南针教学的主要内容：组成、历史、方法、辨认（运用）。再中间配上一枚指示东、南、西、北的指南针，内容与形式兼具。

3、恰当的时机呈现 课堂板书的呈现要讲究一定的时机，利用好了，为课堂教学增效。尤其是课题的出现或是教材核心概念名词的板书，我们老师要讲究一定的策略。比如教学四年级《溶解》单元的一课。我们有些年轻老师在课前就直接板书课题《水能溶解一些物质》，能不能换种方式：师：同学们，你们看，刚才的盐到哪里去了？生：盐溶化了。生：盐跑到水里去了师：我们把盐跑到水里去了这样的现象叫做溶解。板书：溶解。创设一定的情境，在暴露学生的前概念认知后，如此解释并板书 “溶解”一词，加深学生对生疏的科学概念名词的印象。

板书能简练、系统、直观的体现教学内容，它对教学内容起提纲挈领、画龙点睛的作用；板书能增强教师课堂教学中的吸引力、感染力，提高学生的注意力；板书是一个课堂上学生研究、讨论、交流，对研究的问题进行归纳、分析、概括的平台，它能培养学生的分析概括分析能力，从而启发思维。因此科学课堂的板书不能荒废，科学教师要有意识设计课堂教学板书，为课堂教学增效。

参考文献：

[1]《板书艺术》：中国林业出版社， 1999年版

[2]《板书学》：上海交通大学出版社， 1995年版