基于工匠精神培养的中职教学模式改进策略

摘要：“工匠精神”是一种职业道德操守，是工匠们对待自身工作的崇尚态度、职业道德理念以及职业道德修养，是从业人员在工作中自觉遵守的规则，“工匠精神”在每个工作人员内心根深蒂固，同时，也是工匠们在进行工作时追求的最高精神层面，“工匠精神”又被称为工作人员的职业素养，因此在中职教育中“工匠精神”也具有非常重要的地位，所以现阶段中职教育宗旨在于重点培养拥有职业素养的技术实用型人才，本文主要介绍在中职教育中重点培养学生“工匠精神”的必要性与实用性，在此基础上，通过引进国外职业教育模式，进一步研究我国具有“工匠精神”的全新教育模式。

关键词：工匠精神；中职教学；改进

引言：

在我国大力支持培养“工匠精神”高素质实用型人才基础上，具有“工匠精神”的人才培养也越来越被我国各个中职学校所重视，不仅在技术培训上严格把关，还要对劳动力人才的思想道德上进行培养教育，以此来加强工作人员精神层面，从而使各行各业的一线技术生产中都具有高职业素养的人才，所以“工匠精神”是一种以就业为主的职业教育，不仅要求职业技术过硬，还要求培养人才的职业精神。

一、中职教育培养学生的工匠精神的重要性

为适应我国教育改革的新型发展路线，工厂与企业等调整人才需要的标准，企业对于员工不仅要求职业技能水平高，同时，还要求拥有良好的职业道德，因此在中职教育中融入具有“工匠精神”的教育宗旨已经成为现阶段培养人才的标准要求，以此来促进我国工业不断进行有效发展，并且对于学生的职业道德能够产生一定的影响，实际上“工匠精神”在将来就业方面也有优势，因此中职教育培养学生的“工匠精神”尤为重要。

二、国外教育对于学生工匠精神培养的途径

（一）德国的双轨制

德国在职业教育方面一直处于职业教育的领头地位，德国本身就是职业教育“双轨制”的受益者，通过职业教育“双轨制”的独特職业教育方式，使德国教育无论在行业管理体制还是教育培训体制都有一定的地位，由于“双轨制”教学模式主要作用在工作与学习相结合，使企业参与职业教育，不仅注重培养学生专业性技术认知与训练，还培育学生良好的职业道德素养，因此对教师有很高的要求，所以在“双轨制”教育模式下，企业减少了对员工实习期的培养成本，同时也使利益风险降低。

（二）捷克工匠教育计划

捷克是以工业文明发展为基础的工业大国，对于国家发展工业生产，职业教育起到重要的推动作用，是促进国家发展的强有力后盾，因此职业教育在每个国民心中占有很重要的地位，捷克为了使更多人才注入工作单位来满足企业需求，因此将基础文化教育与职业教育开设固定联系，让学生在了解基础知识理论过后能够更快投入到实践操作中，以此来激发学生学习兴趣，同时也固定给予学生定期的实践操作机会，以此来逐渐掌握实践方法，对将来步入工作岗位起到了实质性影响作用。

三、我国中职教育现状

（一）教学方式过于落后

中职院校在培养学生职业技能与职业道德操守中存在明显的不足，学生在校期间学到的都是课本知识，教师无论如何细致入微的讲解都使学生因得不到具体实践操作而难以理解，因此单凭说教对于学生的知识积累起不到任何实际作用，导致我国中职教育理论与实践操作中存在差异，使学生在就业时会遇到很多并未实际操作过的难题，无论从德国的“双轨制”还是捷克对于职业技术型人才理论实践双向性培养的体制中都会发现实际操作能力的重要性，但中国学生在中国式教学方式下与国外学生存在实际性差异，因此国外工业建设水平略高于国内建设发展水平，其主要原因在于目前我国中职教学方式过于落后。

（三）教学观念过于传统

目前我国中职教育还停留在学生只求理论对于实践操作忽略的思维模式，与传统的教学观念有着不可否认的联系，许多中职学校认为只要提高学生对专业技术的认知程度，就能解觉实际工作中大部分问题，所以只是一味说教传授，但这种传统的教学观念已经不再适用于现阶段我国培养高端实用性人才的发展要求，由于综合国力的增强使我国目前处于发展中阶段，因此企业急需一批工作能力强并且能够迅速上岗工作的技术性人才，所以只有理论的实习生只能阻碍用人企业单位的长远发展，因此中职院校应将理论知识与实践操作结合教育学生，摒弃传统的教学观念。

四、中职教育教学模式融入工匠精神的主要路径

（一）教学结合，构建工匠精神

历史上有不少伟人指出，没有平凡的岗位只有平凡的心，身在岗位上要用心对待并且热爱自己的工作，只要做好本职工作就会受到尊重与爱戴，学习知识的过程虽然枯燥乏味，但只要坚持不懈用一颗积极向上的心去对待就会变得十分有趣，这是“工匠精神”的主要含义，因此只要使学生提起兴趣，意识到知识的重要性，使学习的过程中融入实践操作，体会教学结合就很容易构建起学生的“工匠精神”，例如在讲述车间零件打磨过程时，实际操作过程中通过教师对零件摆放小心，操作过程细腻，结束后对机器清理等让学生看到并且体会到作为一名技术人员需要如何仔细对待工厂器械，以此来严格恪守，因此来使同学们能够更清楚的了解“工匠精神”。

（二）理论与实践进行结合

实际操作过程中学生会遇到很多困难，在工匠前辈一遍一遍重复操作下仍然不能理解，或者，自己动手总是掌握不当用力不能恰到好处，细节处得不到更好的处理，因此影响工作进度以及工作质量，工匠前辈长时间工作只懂如何操作，对课本知识有所淡忘所以解释不通，此种情况下应及时询问教师，通过回忆以前在课本上学习到的知识进行复习，如对零件打磨时零件构造哪里刚度较硬需要用力打磨，以此来使理论与实践结合找到问题答案，从而使自身不断发展。

（三）教学合一，构建工匠精神保障

“工匠精神”融入到中职教学中，要做到理论与实践结合，这三种因素缺一不可，学生遇到问题，结合教师讲解的理论知识，教师在解答困难过程的同时也需要增强自身素质，教导理论学习实践，为同学做出榜样，将现代中职学校中体现“教学合一”，与此同时，教育学生做人原则，提高学生对于自身未来工作的职业操守与职业道德理念，为构建“工匠精神”做出有效保障。

结语：

综上所述，“工匠精神”的培养会使中职院校对于学生的专业技术与个人道德理念上有很大提升，因此“工匠精神”培养的中职教育模式会逐渐成为我国中职教育事业发展的主流教育模式，将为我国建设工业化强国提供专业技能熟练并且具有“工匠精神”的实用性技术人才。

参考文献：

[1]罗桂城.高职院校培育学生“工匠精神”的实践思考[J].广东技术师范学院学报，2016，37（12）：102-104.

[2]刘敬霞，乔永庆.新常态视野下高职院校学生工匠精神培育[J].教育现代化，2016，3（24）：111-113.

作者简介：姓名：马武飚；（1963.12）男；，汉族；，籍贯：广西桂平；，在职研究生；，高级讲师；，研究方向：教学管理与评价工作；，工作单位：广西工业技师学院。