例说课堂生成领略学生精彩

关玉菊

【摘 要】 课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，为学生课堂生成制造一定的空间，把课堂还给学生，让学生的生命之液在生成的课堂上自由游淌，让课堂焕发生命的活力，让课堂因生成而精彩！

【关键词】 数学；课堂生成；教学

强调师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，交流彼此的情感与体验，分享彼此的思考与理解，从而达成共识，实现共同发展的过程。要求教师必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对课堂教学实际进行灵活调整，追求动态生成。

一、质疑中生成

案例1：“探究1”，（1）任意画两条直线l1，l2，再画三条与l1，l2相交的平行线l3，l4，l5。分别量度l3，l4，l5，在l1上截得的两条线段AB，BC和在l上截得的两条线段DE，EF的长度，AB ∶ BC与DE ∶ EF相等吗？任意平移l5，再量度AB，BC，DE，EF的长度，AB ∶ BC与DE ∶ EF相等吗？

师：通过度量、比较，你发现什么规律？

生：归纳总结平行线分线段成比例定理，三条___

_____截两条直线，所得的_______线段的比_______。

师：对此规律归纳，你有质疑的吗？

生1：“三条平行线截两条直线”，所得线段中包含线段AD、BE、CF吗？

生2：为什么强调“对应线段”？

生3：“三条不平行直线截两条直线”结论成立吗？

……

反思：以上教学片段，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。在课堂教学中，我们要善于引导学生大胆质疑，启迪学生思维的灵活性。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才会激发学生去学习，去思考。

二、探究中生成

案例2：如图，双曲线y=（k>0）经过矩形OABC的边BC的中点E，交AB于点D。

若梯形ODBC的面积为3，则双曲线的解析式为___________________。

师：请同学们先自主探究，再合作交流。

通过自探、合究，呈现以下思想；

生1：由E、D在双曲线上，设E点坐标为（a，）则B点坐标为（a，）；设D点坐标为：（b，），所以①，得a=2b，代人②式：（a-b+a）=3②。解得：k=2，所以y=。

生2：设y=，点E（x1，y1），因为点E在双曲线上，且是BC的中点。所以x1·y1=k。而x1·y1等于矩形OABC面积的一半；三角形AOD的面积等于，梯形ODBC的面积是3。整个矩形的面积是4，从而得出=1，所以k=2，所以y=。

……

接下来教师师引导学生体会以上的解题方法，提炼出解题规律与思想。

反思：教师预设问题，营造宽松的氛围，组织学生开展课堂自学，课堂合作，最后由学生自我总结提炼，生成知识、技能。

三、展示中生成

案例3：某车间有22名工人，每人每天可生产1200个螺钉和2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母，为保证每天生产的螺母刚好配套，应安排生产螺钉和螺母的工人各多少名？

师：请同学们带着下面问题先思考，再解答，最后展示。

1. “1个螺钉需要配2个螺母”勤动脑的你是怎样理解的？

2. 从数量的角度，“刚好配套”螺钉和螺母具有什么样的倍或分的关系？

3. 根据你理解的相等关系列方程。尝试写出你的解答过程。

生1：“1个螺钉需要配2个螺母”说明螺母是螺钉的2倍。

生2：“刚好配套”是螺母和螺钉安装后都不剩余。

生3：就是螺钉的总个数是螺母的倍。

……

师：同学们，根据你能理解的相等关系，尝试列方程写出你的解答过程。

生1：设应安排x名工人生产螺钉，（22-x）名工人生产螺母。根据螺母的总个数是螺钉的2倍，列方程：2000（22-x）=2×1200x。

生2：设应安排x名工人生产螺钉，（22-x）名工人生产螺母。根据螺钉的总个数是螺母的倍，列方程：×2000（22-x）=1200x。

生3：设应安排x名工人生产螺钉，（22-x）名工人生产螺母。根据螺钉的总个数和螺母的比为1 ∶ 2，列方程：1200x ∶ 2000（22-x）=1 ∶ 2。

……

反思：在課堂教学中，要留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多的创新灵感，使个性思维得到充分发展。

【参考文献】

[1] 曹伟. 课堂生成的处理谋略探微[J]. 小学教学参考（数学版），2017（9）.

[2] 黄启贤. 关注课堂生成 构建深度课堂[J]. 黑河教育，2018（2）.

[3] 顾盘英. 重视课堂生成，促进高效课堂的产生[J]. 新课程导学，2017（4）.