产教融合背景下高职智能类专业毕业设计改革的探讨

吴丽丽

摘 要：作者根据目前高职智能类专业毕业设计的现状，从教师、学生、学校层面分析毕业设计选题陈旧，缺乏创新和实用性的原因，以及针对毕业设计缺乏有效的过程管理和毕业设计的考核评价单一、奖罚机制不健全等问题，提出了一些针对性改革意见。在毕业设计选题方面，通过深化产教融合，把毕业设计的选题时间定在学生工学交替、产教融合实施过程中。选题内容是从实际工作中提炼、分析、挖掘出来的有价值的问题，并且这些问题经过一段时间的攻关，可以解决并能产生具体结果。在规范毕业设计的过程管理方面，提出对开题报告和线上线下的过程管理机制。在毕业设计考核评价方面实现分层，并规定不同层次间的考核标准要有可比较性。考核等级要有比例规定，过程管理也要有达标性规定，针对这些方面实奖罚机制与毕业设计成绩挂钩。

关键词：产教融合；毕业设计；选题；过程管理；分层考核

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0155-03

Abstract： According to the present situation of the graduation design of the higher vocational intelligence， the author analyzes the reasons for the obsolete selection of the graduation design from the teacher， the student and the school level， and the reasons for the lack of innovation and practicality， as well as the lack of effective process management and graduation design for the graduation design， and the unsound mechanism of the reward and punishment， and so on. Some suggestions for reform are put forward. In the aspect of graduation project selection， through deepening the integration of production and teaching， the graduation project selection time is set in the process of student work alternation and integration of production and teaching. The content of the topic is a valuable problem extracted， analyzed and excavated from the actual work， and these problems can be solved and can produce specific results through a period of time. In order to standardize the process management of graduation design， we put forward the process management mechanism for opening report and online and offline. In the aspect of graduation design evaluation， we should achieve stratification， and stipulate that there is a comparison between different levels of assessment standards. The grade of examination should be proportionate， and the process management should also have the requirement of reaching the standard. In view of these aspects， the real reward and punishment mechanism is linked to the graduation design achievement.

Keywords： integration of production and education； graduation design； topic selection； process management； hierarchical assessment

引言

習近平总书记在十九大报告中指出，要完善职业教育体系，深化产教融合、校企合作。从十七大的“发展职业教育”和十八大的“发展现代职业教育”再到十九大的“完善职业教育”，我们不难看出，深化产教融合、校企合作是完善职业教育体系的最有效的一种途径和举措。毕业设计作为高职专业人才培养方案中最后也是最重要的一个环节，不仅是一次重要的实践性、综合性的教学过程，也是检验人才培养方案制订的合理性、准确性以及实施效果的有效途径，更是让学生提前适应就业岗位，实现岗位零距离的有效手段。因此在深化产教融合背景下，进行高职智能类专业毕业设计改革的研究，不仅可以实现产业与教育的深度融合，解决人才供求侧和需求侧不平衡的矛盾，也是为高职院校制定和完善对应的管理制度，去适应顶岗实习、现代学徒制、校企合作、产教融合这个大环境。

一、目前高职院校智能类专业毕业设计的现状分析

（一） 毕业设计选题陈旧，创新性与实用性不足

毕业设计一般要经过选题、开题报告撰写与答辩、方案的具体实施、撰写设计说明书和毕业答辩等几个环节。选题作为毕业设计的第一步，是毕业设计的开始和延续，毕业设计选题规划了毕业设计的方向、角度和范围，对设计成果具有一定的预测性。因此，选题的优劣决定了毕业设计的成败，它是影响毕业设计质量的一个重要因素。

目前，基本上的高职院校都是老师出毕业设计课题，学生有限制性地进行选题，这样一来致使毕业设计选题陈旧，创新性与实用性不足。具体表现在：（1）沿用往年的设计课题，有些课题甚至已连续使用多届，而智能类专业技术日新月异，这样势必会造成课题涉及到的技术已经滞后几年甚至十几年，严重脱离实际，没有任何创新和实际研究价值。（2）整个智能类专业的题目类似，很多课题只是个别设计参数不同，甚至还存在不少假题目，几个教师指导同一个题目，设计内容存在很大的相似性甚至完全相同的现象。（3）毕业设计课题设置忽视了学生工学交替、顶岗实习中岗位的变动性、个人能力的差异性，实用性不足。造成这些现象，究其原因主要有：

1. 教师层面

近年来，一方门面随着国家对高职教育的重视，高职教育招生规模一直在扩大；另一方面，高职院校的教师大都靠本科、研究生等过渡转型，而智能类专业的本科、研究生就业形势很好，真正有能力的毕业生都不甘弃专业而从教。这些都致使高职院校智能类专业教师不足。高职院校的毕业设计一般安排在大三，第六个学期统一进行。据調查和不完全统计，一名高职智能类专业教师一般要指导十几名甚至几十名学生。除此之外，高职院校教师课务也很繁重，大多数还担任班主任工作，所以致使他们无法投身于科研和实践，造成了高职院校教师实践能力跟不上企业、行业技术的发展。教师数量和质量的不足，致使毕业设计选题质量不高，从而严重了影响毕业设计的质量。

2. 学生层面

很多高职院校毕业设计选题是放在学生外出实习前一两个星期。这个时期，学生一方面要面临期末考试，另一方面要面临寻找实习单位。虽然毕业设计选题有所谓的双向性，但是很多学生根本没有精力去选择和研究。加上，这个时期，学生对自己将来所从事的岗位存在很大的不确定性和模糊性，这样情形下，势必会造成毕业设计的选题没有针对性，缺乏个性和创新。学生选题时存在限制性，对相同一个课题只允许一定数量的学生选择，这样也助长了学生的依赖性，同时也限制了学生的创造性思维。加上很多学生对毕业设计选题的重要性认识不够，选老师大过选题。这些都扼杀了学生灵感，不利于学生创造性思维的养成，也致使毕业设计选题无法有创新性和实用性。

3. 学校层面

学校层面，对教师成长缺乏统一的规划和培训，致使教师专业技能、科研能力不足，从而影响毕业设计选题的质量。学校对毕业设计选题缺乏统一的审核和指导，尤其是毕业设计课题是否符合专业人才培养方案、是否符合区域经济的人才需求以及创新创业能力要求，这些都制约着毕业设计的选题无法具有创新和实用性。

（二） 毕业设计缺乏有效的过程管理

毕业设计一般安排在大三的第六个学期，此时，大多数高职院校学生已经进行了顶岗实习。尤其是产教融合大背景下，很多学生第四学期末就已经进入企业。而企业的作息时间和学校时间存在很大的不同，企业会随着工作进度的不同，需要不同程度的加班、出差等。校内老师在实际工作中，一边是教学的任务，一边是科研任务，有些还承担着班主任等各种工作，致使很多老师在毕业设计中投入的精力不足。教师和学生时间、精力的缺乏致使彼此工作重心都不在毕业设计上。加上毕业设计工作量的计算和学校的激励政策不完善，严重影响了教师的积极性。致使很多学校的毕业设计从校内的选题，直接跳到回校的毕业答辩。虽然很多学校对学生的顶岗实习、毕业设计也出台了一系列政策，比如学生每周撰写一篇实习周记，对学生的开题答辩、毕业设计一稿、二稿等进行检查，但是教师责任心不足，精力有限，学生不重视都制约着毕业设计的过程管理流于形式。

（三） 毕业设计考核评价单一、奖罚机制不健全

一方面，因为过程管理的缺失，致使很多学生毕业设计的实施过程完全是从回校答辩才开始的。这时，学生不仅要面临在校时间很有限的尴尬，而且多数学生又完全外行。与此同时，毕业设计指导老师除了正常的教学、科研的日常工作外，又要面临十几个甚至几十个学生的毕业设计指导任务。而毕业设计考核评价单一，毕业设计指导教师只能打低毕业设计成绩，来解决这个突出问题。这也正好解释了，对毕业设计现状调查的文献资料中显示毕业设计成绩普遍偏低，甚至很多高职院校，就及格这项，比例竟达80%。另一方面，奖励机制的不健全，也是加大这一现象的原因。教师层面，教师指导毕业设计的工作量，很多学校是按一个学生多少课时进行固化计算，对教师指导毕业设计质量的好坏没有考核，这严重影响了教师的积极性。学生层面，学生毕业设计成绩是优秀还是及格，没有什么差别。学校层面，没有任何奖励机制，企业层面也没有任何优势体现。

这些都致使毕业设计出现大量的抄袭、研究深度不够、论文结构不合理，纯粹凑字等现象。

二、高职智能类专业毕业设计改革的对策分析

上述高职职能类毕业设计存在的问题都属于表面现象，深层次原因是高职院校在顶岗实习、现代学徒制、校企合作、产教融合逐渐深入和成熟的大背景下，学校的认识还不到位，相对应的配套制度未健全，对校内教师、企业师傅等的角色定位还不清晰。因此，高职智能类专业毕业设计改革的对策研究上，笔者结合学生的顶岗实习、现代学徒制、校企合作模式、产教融合，提出以下方面的对策。

（一）深化产教融合，实现毕业设计选题的实用性和创新性

习近平总书记在十九大报告中提出的深化产教融合，主要实施方式可以有两种。一种在大二下学期（第四学期）末或第五学期，让学生去企业进行工学交替。在这之前，学校要经过实地考察走访，选择与专业人才培养相一致的企业，之后签订产教融合协议、制定产教融合工学交替的实施计划。由企业提供生产、实训、学习场地和设备，并安排企业内部相应的技术、管理人员担任教学，学校也要安排相应的教师跟班进行生产、学习指导。第二种，生产、实训、学习场地和设备由学校提供，企业提供相应的师傅和产品、技术，进行产品生产和人才培养。教师和学生在此过程中学习相应技术。

不管哪种方式，对学生而言，都是深入实践、深人情境、不断学习的过程，学生可以运用已掌握的知识发现问题、解决问题，并在这基础上激发学生的创造、创新热情，从而使自己的毕业设计选题具有一定的实用性和创新性。对教师而言，通过参加生产实践，实现了理论知识和生产实践的有机结合，提高了教学、科研的能力，从而在毕业设计的选题指导上更有针对性。对学校而言，教师的职业技能水平可以得到快速提高，而且企业指导的加入，也减轻了学校毕业设计指导工作的压力的同时，育人质量更加符合产业区域对人才的需求，解决供需矛盾问题，从而实现学校与岗位的零对接。

因此要实现高职毕业设计选题的实用性与创新性，毕业设计的选题定在学生工学交替、产教融合实施过程中。选题内容应强调工学结合、理实一体，应该是一些从实际工作中提炼、分析、挖掘出来的有价值的问题。这些问题是可以经过一段时间的攻关，可以解决的实际问题，并能产生具体结果。对智能类专业而言，在学习了相关理论基础知识的基础上，产教融合、工学交替期间一个重要的方向可以是智能类设备的性能及工作原理的进一步认识，在此基础上具备一定的维修与技术改造能力。那么这个方向的学生可以通过工学交替，熟悉企业的生产工艺、生产流程以及各种智能设备的性能与运行状况基础上，从提高生产效率、降低生产成本、改善环境条件等方面寻找到毕业设计选题方向。选题的创新要充分依赖学生的不断实践，通过生产实践以及调查分析，确定最优化的构思。这过程中，企业师傅和老师可以一起协助学生进行论证分析，帮助学生确定毕业设计的研究方向和毕业设计需要解决的关键问题。

（二）规范毕业设计的过程管理

1. 加强开题报告的管理

毕业设计选题一旦明确，就需要学生根据自己的选题方向，完成开题报告。开题报告内容包括研究意义、国内外的研究现状（文献综述）、研究步骤、方法、拟解决的主要问题等。对高职学生来说，文献综述是短板，而文献综述能力不仅高职毕业设计需要，以后职称评定的论文、课题都需要这个能力。所以文献综述课程建议可以开设学校在校期间。为了后期毕业设计指导的方便，教师对毕业设计的指导以地区或公司为单位进行划分，方便学生为原则，如果学生工作有很大变动，离开原有地区，那么指导老师的调整以学生意愿为原则。开题报告的答辩工作一般放在第六学期初，这时候学生经过一个多学期的工学交替、顶岗实习，初步具备了分析问题、提炼问题的能力，对自己后续的工作有了一定的清晰度。以指导老师、学生所在企业技师为开题答辩小组，不仅可以对学生开题的内容进行有效把关，也可以使学生、企业师傅、校内指导教师明确学生毕业设计后期的进度安排，从而进行有效跟踪指导。开题答辩后，按照学校统一的要求对开题报告资料进行存档。

2. 建立线上线下的过程管理机制

教师可以通过学校实践平台、QQ群、微信群、蓝墨云班课、实地走访等线上线下相结合的有效方式，对毕业设计的过程进行有效监控。指导教师可以利用蓝墨云班课，进行有效的线上管理。在蓝墨云班课上建立一个班级，让自己指导的小组成员加入。指导老师可以定期、不定期的组织学生在班课中完成签到，通过签到了解学生基本动态，针对学生开题报告的进度安排，在班课中开辟对应的活动任务，并在规定的时间里面结束任务。如果学生没有在规定的时间里完成任务的，根据情节严重程度给予延后相对应的毕业设计答辩时间，或直接在毕业设计成绩里体现，或降级直至不及格处理。针对学生普遍存在的问题，可以给学生录制解说视频、准备相关文献资料等上传至蓝墨云班课。线下的管理，可以结合校内指导老师实地走访和企业班师傅的考核评价。企业带班师傅的考核评价主要考察学生毕业设计过程向他所提的问题以及解决该问题途径、方法进行考核，并作为毕业设计成绩的一部分。

（三）建立毕业设计的分层考核评价、奖罚机制

1. 毕业设计实现分层考核

随着产教融合、顶岗实习的不断深入，智能类专业学生所从事的岗位、职业能力、个人兴趣特长差异化会越来越显现，对毕业设计的分层考核评价也显得尤为重要。有些学生，在企业里已经参与企业的一些技术层面的研发和改造；有的学生或者已经有了自己的专利成果或已经帮助企业解决了技术难题；也有的学生从事销售，已经帮助企业实现多少的销售额；或者有的学生创业初见成效；针对上述学生计可以实现替代制。考核实现分层制，但于此同时，学校必须制定替代成果标准和相对应的比例， 以及不同层次考核标准之间的一致性和可比较性。

2. 规定毕业设计成绩等级的比例

规定毕业设计成绩等级的比例，可以以教师为单位，对每个等级进行大体规定。如一位指导教师指导优秀学生比例不能少于多少，针对超过的比例进行一定的奖励，从而来激发教师的责任心和对毕业设计过程监控管理的主动性。但与此同时学校层面，尤其专业层面必须有详细可行的评价标准，落实检查、监督人员。

3. 建立奖罚与毕业设计成绩挂钩的机制

对教师指导学生除一个基本工作量（如指导一位学生规定多少课时）外，还要对教师下企业走访学生要有一定的政策支持，比如报销企业过程中产生的费用外，还有一定的经济补贴。学校也要对教师指导毕业设计过程管理进行达标性的规定。对教师指导学生毕业设计的成绩和教师在毕业设计过程管理是否达标列入教师年终考核。对超过规定比例的教师要有一定的奖励，对不足规定比例的教师进行通报或扣除一些福利。学校对优秀毕业设计获得者要有一定的物质奖励，或直接推荐就业，对优秀毕业设计获得者事迹进行相关跟踪报道，对毕业设计的优秀成果进行展出。学校层面要加大宣传毕业设计的重要性，让企业、教师、学生三方面都能重视毕业设计。

参考文献：

[1]李玉珍，肖怀秋.高职院校毕业设计存在的问题与对策分析[J].河北职业教育，2017（2）：21-23.

[2]陳红梅，张滨.高职毕业设计现状调查及对策分析[J].卫生职业教育，2017（14）：95-98.

[3]李盈慧.以顶岗实习为导向的高职毕业设计改革探究[J].职业技术，2017（07）：25-27.

[4]马志新.基于校企合作的高职院毕业设计教学模式改革研究与实践[J].文教资料，2017（22）：170-171.

[5]中央人民共和国中央人民政府网：国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见国办发〔2017〕95号[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/c

ontent/2017-12/19/content_5248564.htm.