PBL教学模式在我国研究生教学中的应用研究

任云仙 张耀

摘 要：为了解决研究生创新能力不足的问题，作者在《中国近现代史基本问题研究》课程中引入了PBL教学模式，即以解决问题作为授课的中心，充分发挥学生的自主精神。通过课程实践，作者认为学生的分析问题和解决问题的能力得到了提升，该教学模式对于整个人文学科具有普遍的适应性。

关键词：PBL教学模式；研究生；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0008-03

Abstract： In order to solve the problem of lacking innovative ability of postgraduates， the author introduced the PBL teaching mode in the course of "Research on Basic Problems of Chinese Modern History"， that is， taking solving problems as the center of teaching and giving students full autonomy. Through practicing the course， the author believes that students' ability of analyzing and solving problems has been improved. The teaching mode has universal adaptability to the entire humanities.

Keywords： PBL teaching mode； graduate student； teaching reform

PBL 即“基于問题的学习”（Problem-Based Learning），由美国教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）提出，强调把学习置于有意义的问题情境中，培养学生独立学习的能力。上世纪80年代，为了培养创新型人才，国外在研究生教学中广泛采用了PBL教学模式。本文旨在通过研究PBL教学模式在《中国近现代史基本问题研究》中的运用，来阐释阐述PBL教学模式对于我国研究生教育改革的意义。

一、PBL教学模式与研究生教育

目前我国研究生的创新能力还存在一定程度的不足，相当部分的学生只是通过教师来获取有用的信息，缺乏自主研究的能力。如何提高学生的分析问题和解决问题的能力，是目前我国研究生教育迫切需要解决的问题。

（一）PBL教学模式的概况

PBL教学模式即教师以问题为主线，以问题的方式引导学生思索和学习，从而培养学生的自主学习的能力。美国学者斯坦伯格（Shirley R. Steinberg）认为学生以问题意识进行探索、创新的课堂，才能形成良好的课堂氛围，有利于学生自主学习能力的培养。[1]唐纳德·伍兹（Donald R. Woods）认为 PBL教学模式中，教师必须营造一个学生自主学习的氛围，提供学生解决问题所必需的学习资源。[2] 克鲁姆思认为（Kolomos， Anette）PBL教学模式可以适应于多样化的教学。[3]无论学者们如何界定PBL教学模式，但其理念和基本流程即如下所示图1。

PBL教学模式要求把学生作为课堂的中心，授课教师在上课之前给学生提出一些与内容相关的问题与参考书目。学生在课后查阅资料，形成对这一问题的基本看法。在课堂上，教师让学生对问题进行分析，并且进行讨论与交流。教师在学生讨论中，给予适当的引导与点评。PBL教学模式重视对知识的联系与运用，不仅可以拓展学生的视野，而且也增加了教师对学生学习成绩的评判渠道。教师通过学生课堂发言、小组报告、研究论文等途径考察学生在课下对这一问题的研究力度。

（二）研究生教育中引入PBL教学模式的必要性

在我国传统研究生教育模式中，一般为导师负责制，学生主要通过与导师沟通，选择适当的题目展开研究。学生研究能力的提高与否，一方面取决于自身，另一方面则体现为导师是否督促到位。如果在课堂上教师采用PBL教学模式，研究生的培养模式便从一对一转变为多对一模式，每位任课教师都能给研究生必要的学术指导。由于受传统教育的影响，研究生在最初入学时，经常面临着不知道该研究什么问题的困惑和迷茫。如果教师在授课中，以具体问题激发学生解决学习的热情，让他们在阅读中发现研究的兴趣点，那便在很大程度上能够提升学生的学习效率。布鲁纳的结构主义教学理论认为：学习是一个不断探究的过程。[4]而PBL教学模式，则给了学生探索的自主性。目前，国家和社会急需大量的创新型人才，而研究生创新能力并没有达到预期的效果。为了提高研究生培养质量，笔者在授课中运用PBL模式，希望通过一门课程的探索，总结这一教学模式的价值和意义。

二、PBL教学模式在《中国近现代史基本问题研究》中的运用

《中国近现代史基本问题研究》是马克思主义学院研究生的专业课之一，通过对近现代基本问题的学习，学生可以了解近现代中国问题发展的主线，从而加深对当代一系列问题的理解。为了提高学生的研究能力，在笔者讲授这门课程时上，引入了PBL教学模式，设计如下：

第一，讲授《中国近现代基本问题研究》的基本问题和研究方法。在开展PBL教学模式之前，教师必须将本课程的研究现状、重大问题、经典著作和研究方法介绍给学生。虽然PBL教学模式旨在以问题的学习为中心，但是教师应让学生明了本学科的基本问题，让他们掌握本学科的学术规范和研究方法，这是展开PBL教学模式的前提。笔者在授课之初，将基本书目、资料逐一列出，从而使学生能够快速接触中国近现代史的经典著作，这是PBL教学得以顺利开展的前提条件。否则教师和学生很难在一个平台上进行交流与对话。

第二，精心设计问题。在选择问题的时候，教师应该尽量围绕课程的基本内容，涵盖课程的主要范畴。在本课程的教学中，围绕中国近现代史主线，笔者设计了如下问题：近代中国的帝制结构；近代以来中国宪政与革命的变迁；近代以来中国政治制度的变迁；国共两党的政党制度与动员体制比较；近代以来农村土地问题与中国共产党土地政策的流变；自由经营与国家计划：我国关于市场与计划的争论；近代以来儒家文化的历史命运；启蒙与反传统：五四文化遗产的再审视；五四以来自由主义与马克思主义冲突与变迁；马克思主义在中国的传播与发展；建国之后中国共产党意识形态的重塑等问题。在设定好问题之后，让学生根据自己的兴趣，选择一个方向进行资料搜集，最终形成自己对问题的认识。

第三，学生自主解决问题阶段。教师在前一个学期将这些问题发给学生，让他们有充分的时间阅读和收集资料，对该问题进行深入思考。这一阶段的工作主要由学生在课余时间自主进行，如果学生存在疑问，可以通过电话、邮箱、QQ、微信等方式与老师联系。教师根据学生的问题，给予随时指导。学生所要完成的任务主要有：一是认真阅读代表性的学术专著，以便对该问题有基本的了解；二进行网络检索，了解学界最新的研究动态；三是围绕该问题，进行基本资料的搜集和整理，形成自己的认识，制作PPT以备课堂展示。在这一个过程中，教师鼓励学生除了文献搜集之外，还要进行相关的田野调查，这样才能对问题认识更为清楚。

第四，课堂报告和讨论阶段。为了让每个学生充分地参与讨论，教师应该为学生搭建可供讨论与交流的平台。为此，教师应该根据教学任务，设计每次课的讨论主题，并事先通知其他学生。此外，在课堂上做主讲的学生，也应该将自己所搜集的资料和撰写的论文初稿上传到QQ群里，以供其他同学下载和阅读，从而让其他学生充分明了主讲人的观点。在课堂展示部分，笔者要求研究生在制作PPT时，思路清晰，逻辑清楚，在一节课的时间讲解自己对该问题的认识。学生报告结束之后，教师要留出课堂讨论的时间。在这一环节，教师要求其他同学针对别的同学的发言，提出自己的观点。同时，教师也要针对学生讨论中出现的新问题，给予引导和点评，从而起到引导者的角色。

第五，课后学生对问题的完善。在讨论会结束后，教师要求已做报告的学生根据同学和老师的建议继续修改自己对这一问题的认识，并要求学生完全按照学术规范撰写论文。在思想形成文字的过程中，学生需要参考大量的学术著作，既是深入思考问题的过程，同时也尝试了学术论文的写作。教师应该在学期结束时，召集所有的学生互相阅读对方的论文。为了充分展开讨论，教师将每位同学的论文提前发给所有的学生，让他们在认真阅读之后，在课堂上给别人提出建设性的意见。每个同学在汇集别人的意见之后，认真思考，修改自己的论文，并向学术期刊投稿。

三、PBL教学模式的实践效果分析

笔者在课堂上进行了五个学期的尝试，得出PBL教学模式对提高硕士生的研究能力有着普遍适用性。由于师生角色、学习方法和上课方式都与之前不同，学生问题意识和研究能力得到了提升。

（一）学生主动探究问题的意识增强

研究生学习阶段注重培养学生分析问题的能力， PBL教学模式让教师作为课堂的指导者和学生学习的合作者，把课堂的大部分时间用以引导学生“发现”问题和解决问题。“教师只是为学生提供相应的学习资源，引导他们自己解决问题。”[5]在整个教学过程中，教师针对所学知识，提出问题，让学生自己查阅资料，课下讨论，这更能更好的激发学生的潜能。在每次布置讨论主题之后，学生在阅读参考资料和进行社会调研的过程中，不断会发现新的问题。如在探讨儒家文化的变迁中，笔者让学生在自己所熟悉的地方展开调研，有的学生进而思考到儒家文化、基督教文化和社会主义主流文化的关系。通过将宏大的历史主题与自己熟悉的生活情境联系起来，让学生更有兴致探索和思考。PBL教学模式改变了传统教学中存在的只有教师讲授，学生被动接受的“满堂灌”的现象，让研究生学习更为主动和积极。

（二）学生的科研能力得到提高

PBL教学模式下，学生的科研能力得到提升。硕士研究生阶段，教学的主要目标是培养学生的科研能力。但是现在大多数研究生，并不知道要研究什么问题，如何展开研究。通过这一教学模式，学生在教师的指导下，初步了解了如何撰写论文。笔者在授课中，鼓励学生在老师设置的大专题下，选择具体问题进行研究。如关于国共两党的动员体制比较中，学生抽取了建国初期我党重要的报刊《人民日报》进行考察，具体分析中国共产党在建国初期如何进行宣传。在课堂展示部分，研究生根据所分析的问题进行交流，甚至学生会就一个问题进行非常激烈的争论。在课堂讨论的环节中，不同的观点得到了交流和碰撞，从而让学生的认识更为深刻。人文社会科学研究，需要一个开放的氛围，在与别人的交流中不断补充和完善自己的观点，从而使得研究得到进一步的深入。

（三）提升了学生对社会现实的关怀

由于本门课程的授课对象为马克思主义学院的研究生，培养目标为服务于国家思想政治教育领域，因此，该专业的学生必须具备对社会的人文关怀。正如国家2015年研究生教育质量会议提出，服务于社会经济日益成为研究生教育发展的主方向。[6]笔者要求学生必须在宏大的历史问题下，联系社会现实，以便学生对当代问题有更为深刻的理解。如在对宪政和革命的问题的讨论中，有的学生结合自己村庄或者社区的现实进行研究，谈乡村的革命历史、当前选举情况以及目前面临的问题。他们通过问卷调查、访谈、查阅历史资料的方式，获得对这一乡村或者社区的历史发展轨迹，从一个案例入手了解中国现代社会发展的轨迹。正是通过此种方式，学生通过社会调研他们拉近自己与社会现实的距离。

PBL教学模式使学习成为一个积极的过程，一个发现的行动，以问题作为学习的驱动力，正好符合研究生教育的培养目标。PBL教学模式为研究生的教学改革，提供了一个有效的模式。如何让PBL教学方法发挥更大的效用，需要广大教育工作者和教学研究者共同努力，找到适合本学科的问题设计和引导模式。

参考文献：

[1]Shirley R. Steinberg.Students as researchers： creating classrooms that matter[M]. London：Bristol， PA： Falmer Press，2002：3.

[2]Woods， Donald R.Problem solving[M].New York： American Institute of Chemical Engineers Publication，1983：32.

[3]Kolomos， Anette.The Aalborg PBL model——progress，diversity and challenges[M].Aalborg：Aalborg University Press，2004：2.

[4]李继秀.教育理论[M].合肥：安徽大学出版社，2008：86.

[5]文艳平.PBL的理论与实践[M].北京：中国科学技术出版社，2007：63.

[6]劉延东.在全国研究生教育质量工作会议暨国务院学位委员会第三十一次会议上的讲话[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2015/0105/c1053-26325103.html，2015-01-05.

[7]丁滨，陈铌铍，林伊利，等.两种PBL教学模式相结合在研究生课程教育应用中的初探[J].高教学刊，2015（14）：67-68.