从本科教育质量提升到一流专业建设的思考与探索

杨敏 郭宝龙 李亚汉

西安电子科技大学是电子信息特色鲜明的重点大学，近年来在本科教育质量提升方面做了一系列的改革和探索，本文以西安电子科技大学为例介绍本科教育质量提升的整体方案以及对一流专业建设的初步思考。

西安电子科技大学本科教育质量提升的探索与实践

高等教育所面临的挑战也在西安电子科技大学不同程度地存在着，学校从2013年起全面启动实施“本科教育质量提升计划”，以先进的教育教学理念和学生的成长成才为引领，以“顶层设计、科学组织、分步实施、突出特色、强化实践”为原则，按照“1个氛围、5个提升、2项保障”的推进思路，形成一套推动本科教育质量提升的总体方案。

“1个氛围”——重视本科教学和人才培养的氛围

学校顶层设计出台“本科教育教学质量改革研讨活动实施方案”，开展教育教学思想大讨论，明确思路、统一认识，设立学校、学院两个层面的改革项目联动推进教育教学改革，召开本科教育质量提升大会，出台“提升本科教育质量的若干意见”，启动实施“本科教育质量提升计划”，全面营造重视本科教学和人才培养的氛围。

“5个提升”——“本科教育质量提升计划”实施的5个方面

在学校加大投入、政策统一的情况下，学校对影响人才培养质量的重要环节进行研究，寻找若干着力点，探索有效推动本科教育质量提升的办法并形成制度或改革措施，从关爱学生成长、提升教师教学能力、创新实践育人模式、建设优质教学资源、构建多元化的教学质量评估体等5个方面予以考量，形成一体化的改革思路。

“2项保障”——规范秩序完善各项制度、建立重心下移和协同推进机制

从基础层面修订各项管理制度，使制度体系更加完善健全，从根本上保障教学制度的规范稳定运行；同时，加强教学运行过程中的规范性管理，如教学秩序大检查、考核方式改革、课堂授课规范、教学资料存档规范性等，使教学行为规范性以及工作效率大幅度提升。

从改革层面实施重心下移和协同推进机制，提高学院、职能部处参与本科教育教学改革的积极性，保障改革的顺利推进。发挥学院主体作用，实施学院质量提升计划，明确各学院特色亮点以及考核方式；实施各职能处支撑本科教育质量提升的协同改革项目，与职能部处形成协同推进机制。

一流专业建设思考及设想

“十三五”在国家实施“双一流”建设的背景下，高校须研究如何以一流专业建设为抓手，深化本科教育教学改革，进一步提高本科教育质量。

一流专业建设背景

2015年8月，党中央全面深化改革领导小组审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（下简称《方案》），提出要加快建成一批世界一流大学和一流学科（简称“双一流”），推动我国实现从高等教育大国向高等教育强国的历史性转变。

专业建设是高校本科人才培养的核心，专业建设的好坏直接影响人才培养质量，进而影响社会经济发展。2016年5月教育部副部长林蕙青在全国“一流大学本科教学建设高峰论坛”上的讲话中指出，建设一流大学，必须建设一流本科，没有一流本科，称不上一流大学。一流专业建设是“双一流”建设的重要基础，也是各高校建设一流大学的必然选择。

一流专业建设起因

近年来社会、经济发展对人才素质的需求引发了现代大学教学模式变革，可归纳为3个阶段。

（1）教学1.0——“互联网前”

教的模式主要以课堂教学为主，以课程知识讲授、课后作业练习为基本教学形式；教的内容强调学科专业知识体系，主张建立宽基础的金字塔式的知识结构；学的模式以被动式的接受学习为主，自主性小；学的内容以规定知识学习为主体，小部分的为能力素质训练，自我选择内容少。特点表现为面对面的传统教学模式，以教师为中心的知识传授型，应试教育为主，学生的创新素质培养不足，适应于社会大生产，满足批量生产对大量规格化技术人才的需求。

（2）教学2.0——“ +互联网 ”

教的模式主要通过资源共享课、微课、MOOC等开展师生互动的混合式教学、探究式教学；教的内容发展为传统课程搬到网上，基本逻辑参照传统的课程体系，知识外延和資源大幅扩充；学的模式强调学习者主体地位，超越教材局限，网上学习与课堂教学结合，可质疑老师授课内容；学的内容强调知识和能力并重，系统知识学习和能力素质训练，融入创新创业教育。特点表现为以教师的课内外一体化教学设计为核心，学生学习具有一定的自由度，重视知识能力素质的培养，帮助学习者进行知识能力的构建，重视创新创业教育与现代信息教育技术的融合，适应于现代信息化社会生产需求。

（3）教学3.0——“互联网 + ”

教的模式表现为教师是学习助手，主要在于指导与引导，教研相融合；教的内容以教师的知识解决具体问题为引导，强调知识能力的一体化，无课程界限；学的模式为零存整取式学习、网络公塾制式学习、自组织式学习、创客式学习；学的内容以“学生”为中心的个性化、兴趣化学习，形成蛛网式的知识结构。特点表现为完全以学生为中心的个性化、研究性学习，理论知识与实践完全融合，科技前沿与教学完全融合，一对一、多对一网络交互式教学，适应于创新与“互联网+”生产需求。

一流专业建设思路

世界各地的经济、技术发展不平衡，上述三种教学模式将共存，但整体处于快速的变革过程中，从国家对高等教育改革发展部署来看，目前我国高等教育是要全面实现教学2.0，并向教学3.0迈进，培养适于“互联网+”时代的创新人才。西安电子科技大学经过实施“本科教育质量提升计划”，教学现状目前处于1.0+，正努力向2.0过度，如何迈入教学2.0，一流专业建设将是重要抓手。根据专业的实力和发展前景，建设分为三个层次：一流重点专业、一流特色专业和一流支撑专业，一流重点专业代表学校品牌，建设水平达到教学2.0+以上，60%以上指标达到教学3.0（或达到行业特色教学3.0）；一流特色专业是国家紧缺、战略新兴产业等特色专业，建设水平达到教学2.0，60%以上指标达到教学2.0+；一流支撑专业是影响支撑学校学科交叉融合和长远发展的专业，建设需要顺应科技发展趋势并能满足人才全面发展的需要，建设水平达到教学1.5。

一流专业建设将着力深化教育教学改革，完成“九个一流”的建设任务，即：一流的教育理念、一流的培养方案、一流的课堂教学、一流的教材、一流的师资、一流的学生、一流的实践平台、一流的质量保障体系和一流的教育教学成果，“九个一流”的结构关系如图所示。

随着国家经济社会的发展，纵观国内外一流大学，本科人才培养和本科教育质量已放在学校发展的重要战略地位。提高本科人才培养质量、本科教育质量是一项系统工程，涉及多个方面需要解决诸多问题，本文以西安电子科技大学为例，介绍了学校在提高本科教育质量方面所做的诸多尝试，希望为其他高校的本科教育教学改革提供借鉴。