《品德与社会》“学习型”课堂教学模式初探

冀萍

《品德与社会》是一门综合类课程，教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这种类型的教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。比较适合用“学习型”课堂教学模式。即：明确学习主体，布置收集整理；创设学习情境，引发探究欲望；合作互助学习，汇报展示释疑；形成价值认同，明理延伸导行。

明确学习主体，布置收集整理

要开展综合性学习，搜集相关的知识信息便成了首要任务。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、文章；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等，最常用的是上网查找、查阅。

孩子们年龄小，在具体操作中，教师的指导很重要，可将调查或搜集的内容设计成一个个切入点较小又具体可感、互有联系的问题，使学生的调查有據可依，有序可循。并将调查的内容设计成表格形式，表格呈现的调查内容条理清楚，一目了然。这样学生觉得调查并不困难，自然就乐意去坚持了。另外，还可以根据具体的内容指导调查的过程与方法，让学生明确先干什么再干什么，使调查不再无从下手。

创设学习情境，引发探究欲望

“学习型”教学模式的课堂中，学生由于提前知道了学习任务和相关内容，如果教师没有精心设计“学习情境”，就很难调动学生的积极性使其参与课堂活动，也就不可能在课堂中实现探究活动了。因此，这一环节也就显得尤为重要了。

如何创设“学习型”的课堂情境？首先要避开学生知道的资料和信息，要从学生不知道的信息或课文中的另一面切入，或者可以借助多媒体，形象、直观地冲击学生的感官，从而达到想要的效果。如：通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课，运用栩栩如生的描绘吸引学生；再如针对课文内容，可选取相关内容的歌曲，通过优美动听的旋律，满足学生欣赏美的心理需要，使学生产生愉快的心情，如身临其境一般，进入美的天地；又如灵活运用多媒体，可以给学生提供丰富的感性材料，激发学生的情感，既能培养学生良好的社会情感，又能提高学生的认知能力，更重要的是激发了学生对此知识点进一步深入了解和探究的欲望，为下一环节的顺利开展做好了铺垫。

合作互助学习，汇报展示释疑

用课前收集到的资料、信息，或者是提前提供给学生的材料资源，组织小组合作学习。小组内部学习、交流、讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来班级的汇报交流中做到心中有数，对其它小组的质疑能做出正确的回应。教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨，对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解。讲解应该起到归纳总结、解疑答惑、价值导向、指导践行的作用。

形成价值认同，明理延伸导行

这里说的“价值认同”是指学生在活动中对学习任务中渗透的知识、能力及价值观内在的认可或共识，形成自身个体在社会实践中的价值定位和趋向。积极向上的价值认同，对孩子养成良好的生活习惯、行为习惯、道德品质都会起到积极的推动作用。

实施这一环节需要强调的是：学习内容、材料所蕴含对孩子影响的价值性。思想品德教学的内容，一般是以一个故事为载体，引发出一个道德主题。这些道德故事大部分虽然源于现实生活，但有时仍离我们学生的生活较远，有的道德形象也离学生很远。因此，我们依据学生良好道德品德习得的规律和教学实际，对部分教材要进行二度开发，使其更贴近学生的生活。例如教学四年级下册第9课《他们是家乡人的骄傲》一课时，文本中呈现出的材料人物离学生的实际很遥远，学生看不见、摸不着，因此我在这节课中设计了“说说我身边的名人”这一环节，并让学生说说身边的名人哪一点最值得你佩服？

教学片断：

教师：在我们身边、在我们学校也有一些名人，同学们，你们猜猜看，他们是谁呢？

学生猜猜看，并说出理由。

课件出示：郭越琦副校长（省学科带头人、省教学能手，能歌善画）；

郭亚宏副校长：全国优秀教师；

其它的教学名师：费娜娜、王华、白锋军、王静、王妍妮、齐秀丽、任妮……

学生名人：唐巩（学霸姐姐，考入清华大学，后又被美国麻省理工大学录取读研）；

教师：我们教室里有没有你们心目中的名人呢（板书：他们是谁？你认为他在哪一方面有名呢？你最佩服他什么？）

……

课堂这样设计，将“名人”变成了学生身边实实在在的、看得见、摸得着的人物形象，学生和他们心目中的“名人”朝夕相处，最有发言权，学生们一定会觉得：“噢，如果我做什么事、我哪一方面像某某同学一样的话，就很棒了。”使学生们学有榜样，行有目标，容易形成价值认同。

总的来说，课堂教学模式为教师的课堂教学提供了一种思路，但是模式也不一定适合每一位教师的课堂，每一个模式在特定的教学环境中也不是一成不变、教条地死搬硬套，教师根据课型、内容、学生随时调整环节，使之更适合自己的课堂。教学模式是为教师、学生、课堂服务的，而不能成为教师精神上、专业上的枷锁。