争辩的课堂最出彩

吴超霞

【摘要】争辩是课堂教学的重要方法，特别适用于语文教学。本文以《少年闰土》课堂教学为例，建议教师全面考量如何通过争辩话题选择、争辩组织措施落实、争辩引导操作、争辩综合设计等方面的运用，使课堂教学更出彩。

【关键词】少年闰土 争辩 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0103-02

在语文课堂教学中发动学生展开辩论活动，操作难度是极大的，因为辩题设计不典型，学生难以形成争议点；组织方式不科学，就不能确保辨论活动顺利展开。因此，在选择运用这种教法时，需要教师做好充分的教学评估。对辩题及组织形式的筛选，体现了教师的教学洞察力和执行力。《少年闰土》是鲁迅短篇小说《故乡》的节选，刻画了一个聪明能干、活泼可爱的少年形象，教师在教学中引入争议话题，引发学生展开争议活动，取得丰硕的教学成果。教学片段如下：

师：同学们对课文已经比较熟悉，特别是对闰土和“我”有了更多了解，在当时社会，如果让你选择，你想做闰土那样的人，还是课文中“我”这样的人呢？思考这个问题时要综合考量多种因素，闰土是自由的，但生活在最底层，“我”的生活很单纯，有优越的受教育环境。与你的同桌一起探讨，想成为闰土的坐在左边，希望做“我”的坐在右边。如果两个人选择一样，以抽签形式决定角色。请大家坐好位置，同时考虑清楚如何用你的理由说服对方。

（学生调整好座位，开始查阅相关资料，进行最后的准备工作）

师：准备时间到，下面由双方陈述自己的理由，争辩要有顺序，注意听对方的说法，并提出反驳。

（学生争辩开始，教师巡视，并注意搜集相关信息。其中有一组的争辩非常激烈，教师给予特别关注）

正方：我喜欢做闰土，那个时候，闰土不用上学，可以去捕鸟、捡贝壳、叉刺猹、看跳鱼儿，太有趣了。

反方：闰土的确是自由的，也能够做这些有趣的事情，但他沒有机会接受教育，也没有机会学习，自然成为了野孩子，将来长大也是低能儿。

正方：闰土在广阔的天地里自由成长，他接触到的大自然就是一个大课堂，可以学习到很多知识，这不也是一种教育吗？

反方：我不这样认为，闰土生活在农村，各种信息闭塞，不能接受科学的教育。哪像“我”，可以在城市里学习很多知识，能够养成良好的文明素质。闰土土生土长，见识太少，无异于井中之蛙。

正方：请问对方辩友，一个在自由自在的广阔天地，一个在私塾牢笼之中，哪一个是井中之蛙呢？

反方：“我”后来成为了伟大的文学家、革命家、思想家，而闰土将来成为一个平凡的农民，这说明什么呢？

师：大家争论非常激烈，其实，你想做谁都没有错，每一个人也能够站在不同的视角看问题，也许你最后都没有说服对方，但这并不重要，重要的是大家能够在争辩过程中获得学习认知的成长。老师建议大家课后仔细阅读鲁迅的小说《故乡》，这样会有更深刻的理解。

教师给学生提供一个辩题，让学生自由选择角色，然后展开一对一的辩论，整个课堂都活了，没有一个学生愿意置身事外。课堂辩论不需要关注输赢，学生能够积极参与进来，这本身就是一种成功。争辩，让学生成为学习的主人，学习思维得到拓展，个性得到张扬，口语交际能力也得到提升。

一、争辩选题精准，具有典型性

争辩话题的选择关系到争辩活动的成败，其重要性是毋庸置疑的。如果争辩话题难以引发学生争议，或者是出现了“一边倒”现象，争辩活动便失去操作的价值。因此，教师不但要对教材展开深度剖析，找到文本、生本思维的对接点，还要对学生的思维现状有足够的预判，这样才能为设计争辩话题提供信息支持。

《少年闰土》的两个人物是闰土、“我”。他们是同龄人，而且和学生的年龄相仿。同龄人自然有更多的认知契合点，这也是教师设计争辩话题的思考着力点。虽然学生和文本人物处于不同的历史年代，但因为是同龄人，还是会引发学生的认知共鸣。教师围绕这个点设计争辩话题：你想做闰土还是“我”？顿时引发学生热议，说明教师的设计是非常具有针对性的。学生主动学习的思维一旦被激活，下面的操作组织就会自然而然进入良性轨道。事实证明，争辩话题的选择是关键，一旦找到典型的话题，激发调动效果就会非常突出。

二、争辩组织到位，具有条理性

班级辩论形式丰富多彩，教师一般会先选拔辩手，然后组织全班学生听辩手的争辩。但笔者认为这样的活动组织存在先天缺陷，因为学生如果都能够认真听取辩手发言，其操作效果还是不错的，而一旦课堂成为几个辩手的舞台，其他学生沦为旁观者，就难以形成良好的效果。所以，教师在组织学生参与争辩时，需要对争辩组织形式进行优化处理。

上述教学片段中的争辩组织形式独具特色，让同桌两个人展开争辩，这样可以实现全员调动，每一个学生都是辩手，而且要想尽一切办法说服对方。这样的设计是非常科学的。如果两人在角色选定时出现了雷同，让学生抽签决定辩手位置，这也是不错的设计。表面上，学生的观点一致了，就没有必要争辩了，教师让学生抽签硬性找出对手，这对学生也是一种考验，因为要站在对立面展开争辩，需要学生做好思维调整，学会运用辩证法，这样的训练价值会更高。争辩活动获得圆满成功，这与争辩活动组织方式的正确选择是分不开的。

三、争辩引导科学，具有启迪性

争辩话题明确、争辩组织形式安排就绪，接下来就是引导争辩了。小学生的思想还不够稳定，在阐述争辩话题时很容易出现“跑题”现象。如果争辩出现了偏离，学生为一些无谓的事情“抬杠”，那么争辩价值就无法体现出来。这就要求教师不仅要提供明确的争辩话题，还要指出具体的操作路线，甚至指明思考的方向，才能确保争辩活动顺利进行。上述教学片段中，教师让学生选择做闰土还是“我”，这个话题本身就带有引导意向，而且给了特定的限制：那个时代背景下。因为文本对闰土有太多的描绘，容易引发学生的感性思维，使学生通过文本感知到闰土是自由的、活泼的，他的生活是多彩的，认知是丰富的；相比之下，文本的“我”生活显得单调一些，缺乏活力。学生大多会选择闰土，而思想比较稳重的学生会进行理性思考，认为“我”有良好的教育学习环境，有光明的未来。还有一点，学生会在潜意识中认为老师肯定也会倾向于后者，这势必会增加学生选择的理性化。对于学生争辩中的表现，教师需要从不同视角展开评价，虽然限制了年代，但学生和文本人物属于同龄人，其思想认知能够自然融合。很多学生羡慕闰土的自由自在，也带有个性认知色彩，相较于闰土，学生现在的学习生活会乏味一些，这也是大多数学生选择闰土的原因。

四、争辩总结简明，具有拓展性

争辩活动结束后，教师要进行总结和评价，以帮助学生厘清争辩思维，获得一定的启迪。如果教师能够借此展开拓展性引导，就能够有效激活学生的多向思维，延伸课堂。争辩本身就是一种学习和锻炼，需要淡化输赢，无论结果如何，大家都应该是赢家。教师在总结时，需要给学生传达明晰的讯息。

教师对学生的争辩应给予肯定的评价，特别要强调学习收获，让学生认识到争辩只是一种学习方式，而不是单纯的比赛。教师由学生争辩联系到鲁迅的小说《故乡》，并鼓励学生抽时间阅读小说，这是引导学生拓宽知识面。课文是《故乡》的节选，教师推荐学生阅读整篇小说是顺理成章的事情，这也会激起学生的好奇心，因为学生很想知道成年后的闰土是个什么模样，自然会找机会去延伸阅读。争辩给学生带来重要的思维动力，而学生的思想活跃度越高，学习训练效果就会越显著。

争辩是一种教学新机制，具有开放性、激发性特征，可以迅速启动学生的学习思维，促进学生个性成长，同时也可以历练学生的口语交际能力。教师在组织学生辩论时要注意：争辩选题要具有典型性，争辩组织要具有条理性，争辩引导要有启迪性，争辩总结要具有开拓性，这样才能让争辩的语文课堂更加出彩。

（责编 黎雪娟）