初中语文古诗词教学策略

李晓健

【摘要】初中语文教师在古诗词教学中可以通过创境激趣、吟哦讽诵、披文入境、字斟句酌、同类联想等方法进行教学，增强学生的阅读兴趣、情感体验、审美意趣与文化素养。

【关键词】初中语文 古诗词教学 诵读 意境 炼字 联想

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0092-02

我国自古就有良好的诗教文化，学生在对古诗词进行含英咀华的过程中能提高自己的文化品位。初中语文教师以创境激趣、吟哦讽诵、披文入境、字斟句酌、同类联想之法进行古诗词教学，能有效增强学生的阅读兴趣、文化素养、情感体验、审美情趣，优秀的诗词文化自能水到渠成地传承与弘扬。

一、创境激趣，语言燃情

课堂导入环节，教师可以运用富有情感的语言渲染气氛，点燃学生的学习热情，从而激起情感，促使学生进入情境。比如，教学刘禹锡的《秋词》，教师可这样导入：“文人自古就有悲秋的情结，然而在一些诗人的笔下，秋却有了另一种韵味，有‘霜叶红于二月花的绚烂，有‘秋水共长天一色的壮阔，也有‘山绿秋山明的清新……今天我们学习刘禹锡的《秋词》，去感受诗人别样的诗心诗情。”又如教学杜甫的《江畔独步寻花》，教师可以在一开场就绘声绘色地描绘：“小路旁，绿肥红艳，姹紫嫣红。看，彩蝶起舞；听，黄莺唱歌。鸟语花香春意闹，满园春色惹人醉……”学生的学习积极性就被极大地激发出来了。

二、吟哦讽诵，领悟诗情

“吟哦讽诵”凸显了汉语特有的节奏感和情韵美。诵读，是培养学生诗词感受力的重要方式。教师应让学生陶醉于各种形式的朗读，读出情趣，增强语感。

（一）读出美的节奏。古诗词有很鲜明的节奏，基本上按音节与意义来划分。四言诗多为“二二”式，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言诗有“二二一”式，如“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”；也有“二一二”式，如“感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”。七言诗多为“二二一二”式，如“夜阑/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来”。按这样的节奏朗读，可以把诗词读得抑扬顿挫、铿锵有力，帮助学生获得审美愉悦，不知不觉地深入文本。

（二）读出美的感情。语文教师要带着饱满的感情进入课堂，要舍得“情感投入”，融诗人之情、教师之情于一体，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》时要豪情满怀，读《登岳阳楼》时要忧国忧民，读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时要气吞山河等。

（三）读出美的意境。入境，是读古诗词的根本；美读，是入境的基本手段。教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，笔者补充了辛弃疾写此词的史料，从而帮助学生把握这首词的感情基调——是“悲壮”而非“悲伤”。

三、披文入境，欣赏诗境

（一）入想象之境

诗歌之美常常表现在诗歌的意境上。由于古诗产生的年代久远，与学生有一定的距离，教师只有引导学生根据诗词所蕴含的意象展开丰富的想象，用散文式的语言再现诗中所描绘的画面或形象，才能让学生进入诗歌的意境，去品味深蕴其中的浓郁诗情。如教学《归园田居》《天净沙·秋思》等诗词时，教师可以让学生用自己的话描述当时的情境，并简要地写出自己的感受，以进入想象之境，得到别样的享受与熏陶。

（二）入音乐之境

“诗为乐心，声为乐体”，我国有着优美的古典诗歌，也有着优美的古典音乐，而两者的相同之处，也都是在表现一种深沉优美的意境。如教学常建的《题破山寺后禅院》，教师可借弥漫钟磬之音的古筝曲拨动学生的心弦；教学王维的《使至塞上》时，教师可播放《胡笳十八拍》，展现塞外的空旷寂寥，有利于学生感受边塞诗的豪壮之美。

（三）入图画之境

宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”是的，诗与画是相融相通的。我们在教学古诗词时，完全可以给每一首诗词都配上一幅生动的图画，以增强学习的直观性与形象性。如教《使至塞上》一诗时，让学生画一画归雁、征蓬、大漠、孤烟、长河、落日等，诗人伫立大漠，看孤烟直上云霄，黄河横亘，落日熔金……通过诗配画，学生的兴趣进一步提高了，也就更愿意依据自己的“画”进行背诵，可谓一举两得。有时教师还需要借助多媒体辅助教学，用课件展示相关图片，或利用课文的插图给学生以直观的感受，从而把学生引入诗境、画境。

四、字斟句酌，品味语言

诗歌讲究“炼字”，古有“吟安一个字，捻断数茎须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，这都说明遣词炼句的讲究和艰难。教学诗歌要注重引导学生品味语言，赏析诗句，整体把握。如“山光悦鸟性，潭影空人心”的“悦”字不仅写出山光使飞鸟怡然自乐，还把诗人心情宁静愉悦传递出来。“空”字不仅写出潭水清澈空灵，而且写出诗人心中的俗念（或杂念）消除殆尽。“悦”“空”两字表现了环境的幽静，写出了人的心情与山光水色相应，达到水乳交融的境界。只有深入品味，方能领略诗人用光和影营造了一种幽静清寂的境界。

五、同类联想，迁移拓展

语文教师在古诗词教学中，要采用同类联想、迁移拓展的方法，把内容相同的作品放在一起，引導学生通过比较来欣赏其语言。如教学唐代诗人王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》时，教师可联系清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》，并带出李白的《赠汪伦》等一组送别诗，区别它们的异同。同样都是离别，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”直抒胸臆，用旷达的胸怀化解离愁；龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”借物抒情，以执着的信念化解离愁；李白的《赠汪伦》借桃花潭水的深度来表现友人情深。运用群诗阅读的方式，用一首诗带出一组诗歌，可以激发学生学习古诗词的兴趣，丰富学生的语言积累，达到“花重锦官城”的效果。

在古诗词教学中，教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；要积极示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。

（责编 秦越霞）