如何让小学语文课堂闪动着“美”

梁凤娜

【摘要】在语文课堂上，教师应尽可能挖掘“美”的因素，培养学生的审美情操，并通过教师语言魅力、書写指导、情境创设、引导学生朗读及细品词句等方法，让学生感悟“美”。

【关键词】核心素养 审美情操 创设情境 朗读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0042-02

在“关注学生发展，培养学生核心素养”的教育改革背景下，各学科应注重学科核心素养的培养。而审美情趣是核心素养的一个重要组成部分，因此，我们应注重培养学生的审美情趣。小学阶段是培养学生审美情操的关键时期，如何才能让小学语文课发挥其重要作用，让小学语文课堂闪动着“美”呢？在平时的教学实践活动中，笔者做了以下尝试。

一、利用教学语言，在学生心中播种“美”

俗话说：“良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言不仅能刺激一个人的思维发展，而且能影响一个人的情感和行为。在课堂教学中，语言是师生之间信息传递和情感交流的重要工具。语文教师要利用语言的魅力培养学生对美的感知。首先，语文教师的发音要准确、规范、流利，给学生以示范；语速要适中，因为语速过快会影响学生倾听的效果，语速过慢会让学生养成松松散散、漫不经心的习惯。其次，课堂讲解尽量做到抑扬顿挫，有节奏感，让学生听起来有一种美的享受。同时，结合学生的生理和心理特征，运用符合其年龄段特点的语言上课，会使语文课堂变得更鲜活、更灵动、更具体、更有生命力。如低年段的学生比较稚嫩、单纯，一般是凭直观感觉思考问题，教师就应该运用活泼、饱含激情、接近孩子生活的语言，语气力求亲和、稚气些，并配以丰富的表情及适当的肢体语言，从而营造出轻松、和谐的课堂氛围，让学生感受到语言的美，提高学生的学习积极性。而面对高年段的学生，如果我们还是运用这么稚嫩的语气，就有可能适得其反。因为高年段的学生已有一定的自学能力，也有了自己的主见，思维方式由具体逐渐向抽象发展，所以教师的语言应该讲究风趣、有哲理性，语气温和，让他们感受到语言的魅力。

二、通过书写指导，训练学生的美感

书写是小学阶段一项重要的训练内容，是学好语文的基础。把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。在指导学生写字时，笔者都会引导学生仔细观察，看看要写的字的每一个笔画在田字格里所占的位置，哪一笔有变化，哪一笔要怎么写才更美观，起笔在田字格的什么位置，落笔又在哪个位置，哪一笔起笔要重、收笔要轻。只有这样坚持训练，才能让学生把字写工整、匀称、美观。笔者还自编写字口诀让学生记背：“横平竖直，撇捺要舒展，字写格中间，四周要留空。”同时，语文教师还应在指导学生书写时渗透美育，不仅要训练学生写好字，还要注重培养学生的道德品质、意志毅力、思维能力、审美情操。笔者平时常常告诫学生：要写好字首先要有好的态度，这是写好字的关键。看字就知道一个人的学习、做事的态度，因此，我们写字时要认真、不马虎。当然，学生要想把字写得更好、更美，还要坚持练习，做到持之以恒，坚持每一次写字都要写出最漂亮的。这样，学生就能从写字习惯中慢慢养成良好的行为习惯，美感也会慢慢萌生。

三、创设合理的情境，让学生感知“美”

在语文教学中，情境教学可以激发学生的审美情趣。教师在语文课中要结合学生的发展规律，创设合理的教学情境，使听、看、讲、想、做等多种活动充分作用，使学生在教学中感受美、欣赏美。

（一）用音乐创设情境，让学生感受音律美

音乐能让人放松心情，身心愉悦，产生联想，激起情感，引起共鸣。在语文课中运用音乐能收到意想不到的效果。教学《江南》一课时，上课伊始，笔者就用多媒体播放歌曲《江南》，让学生在音乐中进入课文的学习。那欢快的节奏，活泼甜美的童声，配以荷叶、荷花、鱼儿嬉戏的画面，一下就把学生带进了诗歌描写的江南美景中，充分激起了学生朗读课文的欲望。整节课都洋溢着快乐，学生也学得积极、认真。

（二）用图画创设情境，让学生感受画面美

研究表明，形象、生动、直观的画面能吸引儿童的注意力和激发儿童的学习兴趣，有助于儿童理解和记忆。在教学《语言的魅力》一文时，为了让学生感受春天的良辰美景，笔者先让学生观看美丽的春天图画，并让学生给图画配上朗读：“那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”这漂亮的春天画面让学生感受到春天的美丽、心情的愉悦。然后，笔者话锋一转：可是这美丽的一切对于一个双目失明的人来说，是多么心酸的事！促使学生对盲老人没能看到这么美的春景感到心酸和同情，进而深刻感受到法国著名诗人让·彼浩勒给盲老人添上“春天到了，可是”几个字后的魅力，拉近学生与文本的距离，从而感受文章的中心思想。

四、注重朗读，让学生感受语言“美”

语文课程标准中明确指出：教师是语文学习活动的组织者和引导者，在整个课堂学习过程中组织引导学生理解和体会优美句子，培养学生欣赏和运用优美句子的能力，是教师必须具备的一项基本技能。中华民族的文字博大精深，孕育了许多灿烂的文明。一般而言，语文教材中精选的文章文句优美，着眼于学生的发展和高尚情操的形成，能给学生带来美的享受。因此，我们要引导学生多读课文，让学生带上情感去读课文，真真切切地感受语言文字的“美”。

（一）尝试读，感知文本“美”的因素

心理学认为，儿童生来就有尝试的欲望。因此，在刚刚接触课文时，教师应该鼓励学生先尝试自己朗读，把课文读通顺、读正确，并在读的过程中用自己喜欢的符号做标记，读懂了什么，还有什么读不懂的。有时，教师也可以提出一些问题，让学生带着问题去读，力求让学生在感知文本的过程中发现语言美的因素。这样，学生就会对文章有一个整体把握，为初步形成语文能力、感受语言美打下基础。

（二）读思结合，自主探究文本的“美”

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据语文课程标准的这一精神，我们应在学生初读课文后，再让他们深入读课文，思考课文。如让学生想一想文本写了什么内容，其写作目的是什么；你最喜欢文本中哪些句子，哪里是令你感受最深的，哪些地方最令你感动，为什么；你对文中哪些句段感兴趣，读了这些句段，你有什么感受，让学生自主选择自己喜欢的语言文字来揣摩赏析文本。这样做能激发学生走进语文的欲望，既能让学生积极参与阅读实践，又尊重学生独特的阅读感受，让他们从读中质疑和释疑，进而品味语言文字的美。在教《理想的风筝》时，笔者充分下放学习的主动权，让学生合作探究，任选与刘老师有关的一件事来学习探究，读一读文中相关的句子，并说说通过这件事你读出了一个怎样的刘老师。课上，有些孩子找到句子“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：‘你们不要管，我自己来。他气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气”，用急促、欢快、坚定的语气读出了一个身残志坚的刘老师；有些孩子找到句子“只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：‘……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的”，用稚气、活泼的语气读出了一个幽默、乐观的刘老师……一节课下来，学生在研究文本语言的过程中感受到了语言文字的魅力。

五、细品词句，让学生感悟人格“美”

入选教材的文章体现了工具性和人文性的统一，有的不仅充满语言美，而且洋溢着人格美，因此，教师要善于利用教材中的这些特点塑造学生美好的人格素养。

在教学《船长》一课时，笔者引導学生充分朗读课文，找出体现船长性格特点的语句进行品读，并写写自己的感受，了解船长忠于职守、临危不惧等性格特点，然后引导学生深入感受，升华情感。在学生重点品读句子“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”时，笔者播放了一曲悲壮的乐曲，配以船长的头像，加以激情的旁白。在音乐的渲染和旁白的作用下，学生和文本的距离被拉近了，学生深深感受到了语言文字背后的韵味，眼中都闪着感动的泪花。这时，笔者顺势引导学生带着情感去读句子。在有感情的朗读中，一个高大的英雄形象深深地印在了学生的心中，船长高尚的品格也在学生心里扎了根，学生从中受到了人格美的教育。

总之，在语文课堂中，教师应遵循学生的心理发展规律，努力挖掘美的元素，让语文课堂处处闪动着“美”，同时引导学生感受语言文字的美，使学生受到美的熏陶，并主动运用语言文字表达自己的情感。

（责编 黎雪娟）