基于核心素养下的识字教学

蒋祖军

【摘 要】 语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何正确理解识字教学的特点，把握语文课程中丰富的人文内涵，本文从具体识字教学实践的角度来归纳方法，凝聚共识，以期提升识字关键能力，打好核心素养基础。

【关键词】 核心素养；识字教学；方法指导

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化、学习审美、培植素养的过程。《语文课程标准》明确指出了识字教学在语文教学中的重要地位：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。” 这是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基础性要求。但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。从培植学生核心素养的角度而言，我们就是要在教学、学校生活中关照生活的意义和生命的价值。核心素养的提出，就是要加强价值观、世界观和人文精神的教育，加强生活教育。培养核心素养要关注关键能力的培养。基于此，识字教学不能弱化，而是要摆在重要位置，要把识字能力的训练提升作为重要环节加以强化。

一、贴近实际，生活化识字

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形，又理解了字义。

调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：①我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；②玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；③玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；④玉米是长在土里的……这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“玉”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、创新形式，情趣化识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。如：我利用课前时间，同他们做“反义词”游戏。如“上”对“下”、“大”对“小”、“黑”对“白”。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。故而孩子学习起来轻松快乐、一学期下来他们可以在不知不觉中学习300左右反义词。

三、巧用迁移，积累式识字

让学生把算术中学到的加减法迁移到识字中，对已学过的熟字进行加减，从而得出要学的生字。如学习“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用加部件的方法识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等；再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等等。

四、比较辨析，理解性识字

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“己、已、巳”很容易混淆，可以这样教学生区分：“己”不出头，“已”半出头，“巳”全封口。再如“喝”和“渴”，“喝”水用口喝，口“渴”需要水。“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片“乌”黑。

五、自编谜语，活动中识字

猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，拓展学生的思维。编字谜也有诀窍，可以根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构展开联想编字谜，还可以根据字义编字谜。

如学习“金”和“碧”时，教师可以根据字形结构编字谜：“一个人他姓王，兜里装着两块糖”“王老头，白老头，同坐一块大石头”，这样学生就能很轻松地学会这两个生字，又巩固了一寝学过的“人”“王”“白”“石”等字，做到了新旧知识的联系。又如学习“告”“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”“开字头上长两角”……

六、编故事识字法

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”；学“候”和“猴”字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

识字是语文学习的第一步，也是让孩子对学习产生兴趣的开端，更是培养语文核心素养的基础。通过识字，让学生爱上读书、学会做人，是教師真正应该努力的方向。

【参考文献】

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