让学生在课外阅读的天地里畅游

吕鸿英

【摘 要】 小学生阅读的承前启后作用，体现在从阅读中巩固识字，认识新字，陶冶情操、淬炼写作潜质和形成健康人格等效果。这就要求小学语文阅读教学，要转变以“课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的观念，树立大语文阅读观，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

【关键词】 自读；疑点；兴趣；需求

小学生阅读的承前启后作用，体现在从阅读中巩固识字，认识新字，陶冶情操、淬炼写作潜質和形成健康人格等效果。这就要求小学语文阅读教学，要转变以“课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的观念，树立大语文阅读观，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

一、课前尝试自读

课前预习能激发学生求知探索的欲望，让学生挖掘心力，开拓课外知识领域，获取大量信息，服务于课中，做到课内外相结合。那么，如何引导学生在课前预习中发现问题，并根据发现的问题开展课外阅读，查找有关资料，从而解决问题呢？我们主要从“疑、需、趣”三方面入手：

1. 疑点处探究。思起于疑，学起于思。传统教学强调：“惑而从师”，现在，我们引导学生“惑而从‘书，惑不解，然后从师”。如学生在预习《植树的季节》时，学生对课题产生疑问：为什么春天是植树的季节？为什么要植树……惑而从‘书是一条指引迷律的途径，引导学生去查找我国植树节的来历，我国古今植树趣闻、植树节节微的含义等知识，学生的疑点自然迎刃而解，而且获得了比课本更丰富的知识。

2. 兴趣处激发。兴趣是最好的老师，是自主学习的催化剂，语文课本中的课文篇篇文字俊永，堪称典范，告诉学生许多新鲜、美妙的事，也留下许多言已尽而意犹存之处，往往会引发学生想探索之所以然的欲望。《美丽的武夷山》就是最好的例子。孩子们被文中奇山秀水深深迷住了。那造型奇特的三十六峰，有的像火把，有的像鲜花……那山峰之险峻，形状之俊美吸引了孩子们强烈想看到其他山峰的形状。此时，让学生顺着兴趣点到旅游册或有关的福建的名胜古迹查找资料，学生的好奇求知欲望得到了激发。

3. 需求处点拨。在阅读中，要联系阅读教学实际去摄取信息。学习一篇课文前，文本背景、作者生平、著作、故事，文章中的人、地、事均是学生理解课文内容过程的工具，也属可探究的阅读资料，对理解课文的程度、把握人物的情感、解决疑难点都有极其重要的作用，因此，可以作为预习中的常规作业，引导学生去查阅。学生求知欲望大增，搜集的资料信息五花八门，既扩大了知识面，又对学习课文做了情感铺垫。

4. 广泛索读。劳于读书，逸于作文。书痴者文必工，艺痴者技必良。博览群书自古至今都被人们视为学习语文、积累知识、提升文采、写好文章的基础。可见，在日常教学当中，重视引导学生在课外阅读这片广阔的天地里畅游，不拘一格，广泛阅读等，是很有必要的。具体做法有：

（1）营造读书的良好氛围，建立“班级图书角”；要求学生在家布置“小书房”；在班级园地里设课外阅读栏目“好书介绍”、“读书心得”。

（2）教师参与推荐读物，结合学习内容、学校活动、班级实际、学生爱好选择篇目。

（3）从地方文化活动中发掘主题。地方文化包含了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文学习活动要引导学生关心当地的文化生活。

二、课中互动交流

1. 信息交流。先建立搜集资料的意识、激发搜集资料的兴趣，再教给学生根据需求搜集信息资料的方法，留出足够的时间，为学生搭建充分展示资料的平台，同时，让学生懂得围绕问题取舍筛选资料，让学生在资料交流中获得成功的体验，以此培养学生收集资料、筛选资料的能力。

2. 用已知解决未知。让学生从课文中“走出去”，获取更多的信息资源再带入课堂，促进课内外知识的有机融合。在进行资料交流时，让学生展（下转56页）（上接54页）示自己遇到的问题及解决方法，让他们相互分享资料搜集方法。通过对话式教学的相互作用，让学生谈谈手头的资料帮助其理解课文内容。

3. 资料辅助课内学习。在学生自主阅读、自主获取背景资料的同时，要引导其阅读难以了解的背景材料，从而以课前的充分准备为课中的阅读感悟奠定基础。如教学《早发白帝城》时，由于课前学生搜集了李白和他写这首诗的情况的相关资料，因此，学生很快地和作者产生了共鸣，深深地体会到诗人遇赦后心情愉快、乘船东归的情境，并以个性化朗读把诗人喜悦的心境表达得淋漓尽致。可见，有了知识背景的有效铺垫，对辅助课中的学习起了事半功倍的作用。

三、课后拓展延伸

在课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。 如课文读完后，启发学生学会挖掘阅读的延伸点，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，使探究得到升华。如学习《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时老师可以因势利导：同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢？请看我国四大古典名著之一《三国演义》。又如在学习了老舍的《林海》、冰心的《只拣儿童多处行》、巴金的《鸟的天堂》、鲁迅的《少年闰土》后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。

《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”引导学生明确地开展课外阅读，让学生在大量的课内外信息交互中，做到课内外走来回，以课内学习带动和促进课外阅读。课外阅读中的无数有价值信息，才能源源不断地被我们所开发和利用。这样，语文课堂将更加丰富多彩，学生的阅读能力得到提高，学生的学识心灵也更加充实。

【参考文献】

[1] 张丽琴. 小学情趣阅读的探究[J]. 考试周刊，2018（5）.

[2] 卢忠卫. 浅谈小学语文阅读的培养[J]. 小学生（中旬刊），2018（1）.