家校携手共引童书路

刘天芬 方康美

【摘 要】 新课程实施以来，阅读积累优秀的文章成了大家的共识。孩子在校的时间有限，阅读时间仅限课堂教学，每期二十多篇的课文满足不了学生的求知欲，很难真正提高学生的语文素养。在现在的教育中，阅读占据着重要地位，课内外阅读的落实需要教师和家长付出大量的时间和精力，因此，家校携手，共同引导孩子爱上阅读尤为重要。

【关键词】 课内外阅读；激趣；习惯

由于我校的学生来自农村，父母大多在外打工，孩子多由爷爷、奶奶照管。爷爷、奶奶只管孩子吃穿，对孩子读不读书过问甚少，即使过问，也力不从心；有的是农村“拆迁户”，经济条件得到改善，但“望子成龙”的心情太迫切，对子女读课外书认为是“闲书”横加指责，要求子女“专心读好教科书”，学生的书包里大多是《黄冈密卷》《优秀作文》……加之教育考核机制中的“教学质量”比重过大，教师只要求孩子能听写、背诵教材中的精彩的词语或段落……有的教师受传统教育观念影响，强调老师对学生的引导，在阅读教学中总是老师讲学生听，教师问学生答，学生答不出，干脆教师自问自答，把书上的课文进行烦琐的分析。这样的阅读教学局限了学生的思维，阻碍了学生的发展，连老师自己都感觉黔驴技穷、毫无生气。因此，家校联动，形成合力，时时引导、鼓励孩子多读书，培养兴趣，让孩子们情不自禁的爱上阅读。

一、课内得法，课外用法

定期将家长请进课堂，聆听教师的语文阅读教学课，从教师的教学中掌握指导孩子语文阅读的方法：在讀书的过程中，难免会遇到不懂的词句或感觉写得好的段落，这时，要引导和鼓励孩子动笔圈点、勾画、批注、写读后感，哪怕只是片言只语，也可以加深孩子对文本的理解和感悟；其次，要熟记精彩章节和佳句，背诵一些名句名篇；另外，要鼓励孩子将所看的内容讲给别人听，适时把精彩的句子用于作文、日记中。

二、参与阅读，营造良好的阅读氛围

我有个朋友，孩子的语文成绩非常优秀。写作、朗读、讲故事等都非常出色。究其原因，他们一家三口都爱阅读。当别的家长沉迷于麻将、斗地主、逛商场时，我的朋友——孩子的父母正在书房里看书、练书法、绘画；孩子也不出去疯跑、玩电脑打游戏了，而是安安静静地坐在书房里读书。

首先家长要根据孩子的年龄特点选择合适的读物，一定要把好“选择好书”这一关，让孩子明白“读一本好书就是和一位高尚的人谈话”这个道理。选好了书，孩子读书时，家长应花些心思，巧妙地进入一种参与的角色，关注孩子的读书情况，做一个谦虚的倾听者，及时给予表扬与肯定。

“近朱者赤，近墨者黑。”可见周围环境、身边的人对孩子的影响之深。要培养孩子良好的读书习惯，家长、教师首先要起表率作用，也要读书。若家长、教师不读书，强求孩子爱读书，从何而谈呢？因此，家长、教师要坚持在闲暇时间手捧书报读读、看看，那么孩子肯定会受到潜移默化的影响；或把一天中一定时间定为全家人的读书时间，让其逐渐养成自觉读书、阅读的习惯。

三、多彩阅读，激发阅读兴趣

1. 召开家长课外阅读指导方法培训会，帮助家长掌握正确的培养孩子阅读习惯的理论知识。家长如何指导孩子进行课外阅读；如何充分利用课外书籍对学生进行课外阅读指导；如何购买有益于孩子身心健康的课外阅读物等；如何为孩子课外阅读情况给予正确的评价等问题作专题讲座。在培养学生良好阅读习惯的过程中，教师和家长要发挥积极的引导和示范作用，用自身的好行为、好习惯去影响少年儿童，让孩子们主动参与，积极地相互配合，使教育力量一致，形成合力。

2. 重视课外阅读，建立课外阅读督促机制。

（1）建立课外阅读小组，推荐学生阅读适宜的书籍。要求学生将每天或每周的课外阅读情况记录下来，填入“小学生课外阅读记录卡片”。家长将在孩子课外阅读记录卡上做出评价，教师也要定（下转17页）（上接15页）期给予评价，为激发孩子创造良好条件。

（2）加强班级图书角的建立。发动学生家长、学生将自己的课外书带到班级中，设立班级“书屋”，建立规范、便捷的班级“书屋”借阅制度，并定期进行图书更换。这样资源共享，增加学生的课外阅读量。

3. 开展语文阅读实践专题活动，搭建学生展示的平台。开展“经典诵读”“讲故事”等语文实践活动。利用生动有趣的故事、寓言、声情并茂的朗读、古今中外热爱读书的一些名人名家的榜样激励作用，激发学生读书的需求。不定期地开展读书指导活动或交流汇报活动等，积极创设良好的读书氛围。这些活动邀请家长轮流参与，必要时教师、家长、孩子同台竞技，相互切磋，浓厚的读书氛围在这些活动中呈现。

（1）创设情境，让学生想读。在读书过程中，可以穿插一些表演、朗读、绘画、歌唱，或者利用多媒体的音、形、色、态等优势来营造活泼愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分享成功的快乐，更能充分调动学生的学习积极性。

（2）角色扮演，使学生爱读。喜爱表演是孩子的天性。针对这一特点，我在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，让学生进入课文描述的情境之中，通过角色的转换，从而与文中的人物想在一起，会深刻地感受语言的蕴涵，理解语言的意义。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，让孩子们能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会展现在孩子面前，孩子会越读越爱读。

“冰冻三尺，非一日之寒”，家长、教师是学生的榜样，学生习惯于模仿家长、老师的态度和方法，家长、教师应该和孩子一起阅读，一起成长。家、校携起手来，让浓浓的书香飘溢在我们的校园和家园，让阅读伴随孩子精彩的人生！

【参考文献】

[1] 郭秀琴，李贤. 家校携手 共促成长[J]. 河北教育（德育版），2017（11）.

[2] 顾美存. 家校携手引导孩子健康成长[J]. 文学教育（中），2017（10）.

[3] 王英. 家校携手，共育学生未来[J]. 时代青年（视点），2017（5）.