基于语文核心素养下的“目标—教学—评价”一致性

罗倩

【设计理念】

1.习作教学应有情境意识。即从内容入手，创设贴近学生实际的情境，使习作教学成为愉快的师生交往过程，激发学生的写作欲望，让学生有兴趣写，有内容写。

2.让学生在写作实践过程中学会写作，并适时引导学生表达真情实感。

3.引导学生在自我修改和相互赏析的过程中体会心理活动描写的作用，寓精要有用的写作知识教学于具体的学生习作赏析中，提高学生的写作能力。

【教学目标】

1.从内容入手，创设活动情境，使习作教学成为愉快的师生交往过程，让学生有兴趣写，有内容写。

2.引导学生在叙事过程中，对活动中的感受进行适当描述，从而有效地进行心理活动描写的写作训练。

3.充分利用学生习作中的生成性资源，引导学生赏析、修改，体会叙事过程中心理描写的作用。

【教学重难点】

在具体的情境创设中，引导学生在叙事过程中，对活动中的感受进行描述，从而有效地进行心理活动描写的写作训练。

【教学过程】

板块一：课前经典积累，体现学子精神

课前精神大餐熏陶，陶冶学生情操意识。

板块二：创设有趣情境，诱发写作热情

活动一：创设情境，引发期待

1. 总结课前积累情况，用富有悬念的语言渲染引出本节课要玩的一个游戏——“土得掉渣的击鼓传花”。

2. 教师神秘取出击鼓传花用的纸包。采访学生，启发用合适的语句来表达心理感受。（3～5人）

活动二：游戏课堂，愉快交流

1. 第一轮游戏

（1）鼓声停，纸包停留在一学生手中。采访其他同学，引导其说出当时的情形以及感受。

（2） 拆开纸包，揭示内容（请大声说出你的姓名，你将得到一份异常甜蜜的礼物）。学生上台领取一棒棒糖。

（3）采访该学生：请你说说获奖感言。（相机引导其他学生说说感受。）

2. 第二轮游戏

（1）游戏前，教师语言渲染，旨在让学生放松警惕，争抢纸包。

（2）鼓声停，揭开纸包内容，并按要求表演。（摆一个自认为最cool的pose，但是没有奖品哦！）

（3）采访“局外者”。

（游戏过程中，教师适时相机板书，或让学生在本子上记下自己的精彩发言内容。）

板块三：引导自主抒写，推进习作练笔

1. 片段回顾自主抒写：刚才，我们的课堂上发生那么多精彩的瞬间，你对哪个片段最感兴趣，就写哪个片段吧。

2. 自读修改。

板块四：赏析自由交流，自主挑选创新

1. 展示学生代表习作，赏析交流。在互动交流中突出心理活动描写的指导。

2. 自由拟题：你能根据今天这堂课的内容写一篇作文吗？注意写出你真实的所见、所闻、所思、所感哦。

板块五：明确写作要求，总结拓展延伸

【教后反思】

文随心动 童心飞扬

《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。我想所谓“习作”，侧重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。截然有别于“创作”，要求不宜过高。在教学中，我们应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，尽可能地减少束缚，给学生更多表达的自由，多引导，多激励，让学生写真正从心底流出来的、充满灵气的作文。

一、开启兴趣大门，创新好玩的作文

拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打铁。”我想，顺应孩子爱玩的天性而指导习作，往往就能“玩”出好文章来。

那么，我认为，“游戏”是最行之有效的办法。因为在游戏的情境中，学生容易对某个方面做深刻细致的观察和描写，也更集中注意力进行思考。学生置身于教师精心设计的生活化情境时，他们会忘了是在写作文，而只不过是想急切地说出心里话而已。为此，我在心理活动描写的习作指导中，就把学生带入一个一波三折的“心理战术”游戏中，学生在大起大落的情绪下，很自然地，很轻松地就表达出了自己内心最真实的想法，在交流与表达中写出来的文章自然生动“好玩”。

二、拨动心灵琴弦，抒写率真作文

学生情感的流露和表达无所顾忌，是一种朴素、诚实的写作过程。因此应积极鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的以及感受到的，自然地流诸笔尖。让学生敞开心扉，说出真心话，描述真感受，表达真性情，使之还原生命的本真。

是的，作文是一系列的情感的活动，作文应有情感的附着，应有激情的支持，应该是不愤不发。作文的激情需要培养，需要酝酿。灵感的火花需要有力的撞击。那么，创设写作的情境则是一种十分行之有效的途径，在作文指导课上，教师应该用富有煽动性而又不失诙谐幽默的语言，逐渐把学生引向游戏的活动情境，创设的那种浓浓的氛围触动了学生的心弦，在那样的情境中，学生抒写的全都是来自内心深处最率真的声音。

三、讲究评价艺术，修改灵动作文

俗话说：没有规矩，不成方圆。习作中，老师适时、巧妙、有效、且无痕的习作方法的指引，会收到“四两拨千斤”之功效。习作中，教师不露痕迹的指导则是一项创造性的艺术工程。

1.找准训练点，无痕式教学。

任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在从内容入手“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。在本次作文指导教学中，可以设计“心理活动描写”“场面描写”“人物外貌描写”“叙事过程描写”等等的训练点。而本次习作的训练重点则是对学生进行“心理活动描写”。这种训练不是明显地强加给学生，而是在游戏过程中，在与学生的对话交流中，在学生自我修改与互动赏析的过程中去提炼写作要点，不动声色地，大雪无痕般地让他们进入习作状态，并逐步领悟心理活动描写的这种表达形式。这样，才可以做到有计划，有目的，循序渐进地提高学生的习作水平。

2.提倡“后作文”，评价中渗透。

如果还是一味停留在“范文讲解”式的作前指导，就会出现“千人一面”的“人云亦云”的状况。我们重视“作后”辅导，即在激发兴趣的基础上，待学生拟好初稿后，教师再进行评改指导，寓写作知识的指导于精到的点评语中。因此，师生的互动点评是最见功夫的了，点评语要做到“给人建议”“给人激励”“给人希望”。

【后记】

儿童世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地，有着和成人不同的快乐，忧愁和憧憬。我们要做的，就是领着他们，让他们学会用文字记录下自己成长的足迹，同时写出好玩、率真和个性化的習作，让学生在有情有趣的习作生活中，心灵放飞，精神舞蹈！何尝不是一种功德呢？