在课例中寻找习作的突破口

彭莉

去市里一个偏远乡镇支教，我认识了这样一些可爱的孩子。他们是远离城市的乡村孩子，有些孩子甚至从没有离开过小镇。在他们的习作本上，除了单调，就是枯燥。有时明明说得头头是道，写得却是稀里糊涂。记得刚接班时，我在学生习作一（写人）的练笔中，发现了这样几个问题：

1. 所举事例中的人物形象模糊，不能准确反映人物的特点；

2. 选用的几个事例杂乱，没有内在联系；

3. 用几个事例来突出人物同一个性特点的习作，一篇也没有。

其实，从三年级起，学生就开始接触写人的习作，在突出人物特点方面，学生通常喜欢用一件事表达一个特点，或用两件事表达两个不相关的特点。随着年段的变化，有些学生总是在重复以往的套路，得不到突破。甚至有些学生对叙述的事件不加选择，造成“人人都是大众脸，个性从来看不出”的窘迫局面。因此，如何选择事例，突出人物的个性特点，是本次习作迫切需要解决的一个问题。

以课文为范例，寻找突破口，是解决问题的一条捷径。每一篇课文都有其存在的价值，根据学生迫切的语言生长需求，利用恰当的范文，找到恰当的训练点，让学生有意识地去寻找习作的成功路径。

一、唤醒意识——我要写什么

每个摊开习作本的孩子都有一颗等待被唤醒的灵魂。他们时常迷茫于该写什么，常常不假思索，将以往旧作照搬过来。可是“老经验”也有行不通的时候，更何况学习内驱力的不足，必定会造成学习能力的消退。因此，我们要想方设法激发学生的主人翁意识——我要写什么。

看到他们学习《装满昆虫的衣袋》时兴趣盎然的样子，我知道机会来了。我要唤醒他们对“写人”的选材意识，让他们在范例中得到启发。于是，在熟读课文的基础上，引导学生积极思辨：写人离不开写事，写事要如何选材？

1. 课文选用了哪两个事例，这两个事例与题目有关吗？

2. 这两个事例有什么不同之处？

组织学生自由讨论学习，尽情表达自己对文中选材的看法，在大家交流、补充、质疑、释疑中，火花不断迸发。我们在讨论中得到了以下结论：

1. 围绕“装满昆虫的衣袋”，课文选了两件事突出法布尔迷恋昆虫，爱捉昆虫的特点。事例1是写法布尔捉纺织娘，事例2是写法布尔捉小甲虫。

2. 这几件事不能简单重复，也不能平分秋色。文中的两个事例，事例2是全文的重点，比事例1更具体详细。习作中，通常把精彩的内容作为压轴。

二、习得方法——我要怎么写

学以致用是最终目的。了解了范例，汲取了营养，最重要还是营养是否能被成功吸收，让自己得到成长。让学生小试身手，在实践训练中将自己的所学落实是必不可少的。怎么写？再到《装满昆虫的衣袋》里去摸索一遍。

（一）理解：如何将事例写具体

比较是行之有效的方法，通过列表，让学生回到课文中走几个来回，搜集相关语句，进行对比。

1.两次捉昆虫，有关法布尔的描写有什么不同？

事例1中，“三天前”和“终于”之间的描叙少了什么？与事例2中法布尔捉小甲虫的句子做个比较，自己是怎么理解“放进”“包上”“装进”“打算”这些动作描写的，由此来感受略写与详写的区别。

2.为什么要具体写父母对法布尔的责骂？

比较细节的处理，让学生再次思考：可不可以把父母责骂的话语删除？学生在一次又一次的表演朗读中，体会到了父母“责之切”“骂之狠”，可这一切依然没有阻止法布尔对昆虫的迷恋。有关责骂的描写是从侧面烘托人物的特点，是不可删除的，是刻画人物的必須，是形成冲突的高潮，是选材中最可贵的一笔。学生在对比思考中，找到了习作的方法：

（二）实践：尝试将事例写具体

在学生似懂非懂、欲试还休的时候，给他们一个实践的机会，让他们带着些许期待与兴奋，独自跨上自行车，在歪歪扭扭的骑行中去品尝练习的快乐。我提供了这样一个小片段：

有一次，法布尔趴在地上，用放大镜观察蚂蚁。一连看了三四个小时，以至四周围满了人，有人骂他“怪人”，他就像没听见一样。

结合刚才学到的方法，想一想：从哪儿入手？如何运用正面或侧面描写的方法，把人物特点突显出来，把事例写生动具体？

学生对照列表，从法布尔的一举一动入手：“一连看了三四个小时”是怎么看的；从旁人的态度入手：有人骂他，是怎么骂的。这些都是语言的拓展点，有了习作的方法，何愁人物写不清楚，事例写不具体呢？

（三）思考：作者为什么这样写

在学生完成自己的作品后，适时让学生再回到课文中来，对照自己的小练笔，思考能不能把文中的事例换掉。这种“反刍”式的思考，让学生感悟到作者选材并不是漫无目的，始终围绕一条主线：迷恋捉昆虫，每次都要把口袋装满。文中的两个事例都没有绕开题目与主旨，这是法布尔标志性的特征。选材最妙处即在此：前后贯通，彼此相融。我们在选材时，不能把毫不相干的事例都拼凑在一起，想清楚自己要写什么，把所想到的相关事例罗列出来，筛选出哪些事件彼此关联，再挑选有特点的、有吸引力的组合起来，这样就不难解决教室里无人涉足“多件事写一个特点”的尴尬问题了。

上完《装满昆虫的衣袋》，学生的目光清澈而明亮，在交上来的习作本上，我看到了许多惊喜。体察学生的习作需求，真心为学生释难解疑，是每个老师都要做到的。在平时的课堂上，我们就应以生为本、以课为例，让言语训练有所指向，学生的习作才能传达出智慧。