利用思维导图，助力读后感写作

邢艳

提起思维导图，相信语文教师们对它都不陌生。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形工具，它简单却又极其有效。我们的许多语文教师或利用它进行课文内容的预习，或利用它进行语文知识的梳理，或利用它进行习作的选材……思维导图已经渗透到语文教学的方方面面。再提及另一样东西，那就是读后感，读后感也叫读书笔记，是一种常用的应用文体。在小学中高年级，老师们经常会布置学生写读后感，可是翻阅学生的作品，不难发现，学生的读后感经常出现以下一些问题：观点老生常谈，感受虚假空洞，形式千篇一律等。针对学生读后感中存在的问题，引入思维导图将其逐个破解，不仅能提升读后感写作的质量，更能激发学生写作的兴趣。

一、利用思维导图，梳理“感点”，使其丰富多彩

写读后感，“感点”的梳理是基础。所谓“感点”，指的是读完一篇文章或一本书籍后，对之最有感触的地方。翻阅学生的读后感，我们不难发现，许多学生梳理出来的“感点”大同小异，读来索然无味。比如，写高尔基《童年》的读后感，十之八九的学生都是选取阿廖沙悲惨的童年生活为“感点”，写E.B.怀特《夏洛的网》的读后感，几乎所有的学生都是以蜘蛛夏洛为小猪威尔伯的付出为“感点”。学生对“感点”的梳理主要是以主题或内容为取向，基本不会涉及其他方面。

我们知道，一本书的“感点”，除了主题和内容，还可以是一句含义深刻的句子、一个鲜明的人物形象、一个令人难忘的场景或细节、一种独特的表达手法等。思维导图以其良好的可视性、清晰的条理性，可以让我们对一本书的“感点”进行全方位、多角度的梳理。如以《我是白痴》这本书为例，为了帮助学生获得更丰富的“感点”，我们绘制了思维导图，把“人物”“场景”“话语”等作为一级关键词语。

当学生看到这样的导图后，书中那一个个鲜明的人物形象、一个个感人的场景（细节描写）、一句句深刻的话语等，仿佛一下子扑面而来，学生的思维瞬间被激活。之后，无数“感点”被写在导图的分支上。比如，人物有“我”（彭铁男）、丁同、杨老师、妈妈、妹妹、跛脚等，令人难忘的话语有“难道聪明人就比较聪明吗”“世界上有比钱更重要的东西”等。学生拥有了如此全面、如此多角度的“感点”，随后进入读后感写作的“感点”自然也就丰富多彩了。

二、利用思维导图，升华“观点”，使其深刻独到

读完一本书后，依托梳理出来的“感点”，从中选择一个自己最感兴趣的发表自己的看法，从而形成文本的“观点”，这是写好读后感的保证。但学生的读后感大多数“观点”雷同，老生常谈，还是以《童年》和《夏洛的网》为例，读完《童年》，几乎所有的孩子都会表达这样的一个“观点”：和阿廖沙相比，我们的童年生活如此幸福，我们应该珍惜美好的童年生活。读完《夏洛的网》后，學生一致认为，要珍惜友情。这些都没有错，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果换一种思维，换一种立场，就有可能获取不一样的“观点”。

思维导图作为一种良好的思维发散工具，能让我们的每一个“感点”都成为思考的中心，并由此向外发散出更多的关节点。继续以《我是白痴》为例，《我是白痴》中的“我”是故事的主人公，许多学生读完这本书后都会以“我”为“感点”，表达对一个智力发育迟缓儿童的同情。如果我们引入思维导图，将“我”这个人物形象从多方面去填充，那么学生获得的观点会比之前更深刻。我们发现，当思维导图被填充后，作为主人公的彭铁男，除了是一个弱者值得我们同情之外，也有很多让我们羡慕的地方，比如，他不用参加月考，他有一个很好的朋友，他每天都很快乐……他身上还有很多美好的品质值得我们去学习——热心为班级服务、富有同情心、孝顺等等。有了这样全方位的认识，我们的“观点”就不会仅仅止步于同情，而会变得更加鲜明独到。

三、利用思维导图，丰满“联点”，使其全面立体

读后感，最重要的自然是由观点而生发的感想，这是写好读后感的关键。但学生的读后感在感想这部分，要不就是搜肠刮肚，无话可说；要不就是生硬联系，套话满篇；要不就是东拉西扯，不着边际。许多学生虽然“感点”选择得不错，“观点”也提炼得很深刻，但一到“联点”部分，就江郎才尽、无话可说了。最根本的原因就是思维被局限在了老师常说的那句“联系自己的实际”。

引入思维导图，就能打开学生的思维，将学生的线性思维变为拓展式思维，引导学生对“联点”展开丰富的联想，从而获得更加全面立体的资料。以《我是白痴》为例，当我们选择就“尊重”这个观点来展开联想时，我们可以给学生提供如下思维导图：

学生一看思维导图马上就知道，我们的“联点”不仅仅是自己的关于“尊重”的经历，还可以是关于尊重的名言，关于尊重的名人故事等。原来一篇读后感的“联点”可以有这么丰富的内容。

四、利用思维导图，点亮“型点”，使其千变万化

所谓“型点”，指的是读后感的形式。如果一篇读后感不但拥有充实的内容，在表达形式上也充满新意，那会更加完美。学生在写读后感时，大多是沿着“引——议——联——结”这样的模式来写的，先大致概括一本书籍或一篇文章的内容，之后提炼出一个观点，再联系自己的实际谈感想，最后做总结。除此之外，我们很难看到其他形式的读后感，很难找到那种让人耳目一新的感觉。

为了解决这个问题，我们引入思维导图，帮助学生对读后感的形式做一个发散性联结。我们为学生提供思维导图的一级关键词：如“书信式”“鉴赏式”“摘录式”“随想式”等，学生看到这些关键词后，读后感的形式瞬间被引爆。他们或以书信的方式给书中的一个人物写信，如《给丁同的一封信》《致林老师》等；或以假想的形式将自己当成书中的一个人物，借人物之口尽情阐发自己阅读后的感受；或以摘录的形式对书中自己最感兴趣的地方进行评论等等。伴着思维导图，各种形式的读后感如雨后春笋般出现，让人拍手叫好。

思维导图，作为读后感写作中的一种支架，以其独特的条理性、层级性、发散性、拓展性等特点，让我们的读后感教学变得更加轻松而高效。老师们在教学中不妨一试。