玩具及操作性学习方式在大班幼儿数学领域中的作用的实验研究

黄冀

摘要：学习方式指的是幼儿在学习中应用与学习内容的学习活动类型与方法，结合学习活动的探索性，笔者建议应当采用玩具及操作性学习方式有助于激发幼儿的数学学习兴趣。通过玩耍玩具以及材料操作，使幼儿能够有效应用数学知识解决实际问题，从而获取数学经验，能够取得良好的数学教学效果，也能够进一步拓展幼儿的动手思考能力以及思维能力。所以笔者在此背景下分析玩具及操作性学习方式，在大班幼儿数学领域中的作用，并提出具体的数学教育方法，旨在进一步促使幼儿轻松愉悦的参与数学活动。

关键词：玩具；操作性；学习方式；大班幼儿；数学领域

引言

近几年我国幼儿园课程与教学改革的深入发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》自颁布至实施后，数学活动成为了幼儿园教育探究的重要内容。

一、玩具与幼儿创新能力发展的关系

玩具是幼儿进行操作学习的重要基础，也是帮助幼儿系统构建抽象数学知识，激发幼儿主动探索热情的重要工具。通过玩具幼儿才能够进行实践操作，能够由外部物质动作逐步转向为知识的内化和吸收。幼儿在操作材料过程中能够获取丰富的经验，并且建构相关的认知结构，但是并不是全部材料都能够满足幼儿的探索需求。例如：教师提供给幼儿的玩具，如果只是固定功能的材料会限制幼儿的发展，由于此种玩具与操作方式存在一定的程序化，即便是进行重新组合。由于余地较小，能够提供给幼儿思维发展的空间有限，难以做到一物多玩、一物多用，也无法激发幼儿的想象能力与创新意识。玩具可能具有替代性与抽象性，例如幼儿将组合玩具中的棋子可以想象成各类物体，所以通过设置丰富的玩具内容，能够促使幼儿不断的探索与创新。

二、操作学习方式对幼儿数学创新能力发展的关系

操作性学习方式是幼儿进行数学知识学习的重要基础，也是构建形象思维的重要桥梁，在实践操作过程中对于材料进行合理利用，幼儿能够获取更加丰富且直观的感性体验，能够有效借助外部动作加强内部知识的吸收和内化。即便幼儿采用随意性操作，也能够不断的积累操作经验。随意性操作具有无目的性，并且建构水平较低，但是会使幼儿无法完成操作任务，也难以实现操作目标。由于验证性操作与模仿性操作会使幼儿具有一定的操作目的性，能够加强知识的内化和吸收，但是此种方式又会限制幼儿的思维发展，使幼儿的思维局限于教师展示的几种操作模式中。应用探究式操作模式能够满足幼儿活泼好动且具有较强好奇心的特性，在探究性操作学习模式中，幼儿可以根据教师布置的操作任务积极主动的进行实践操作，能够与数学材料进行互动并且在此过程中不断的观察尝试与探索和发现，通过调整和优化能够不断的超越自我，超越同伴。在此过程中，幼儿的知识迁移能力以及观察能力、想象水平也得到了有效的发展。

三、教师指导策略与幼儿创新能力发展间的关系

幼儿的思维发展尚未完善，主要原因在于受到年龄的限制，所以思维具有片面性与表面形、固定性等众多特点，幼儿思维根据具体接触的表面现象有效进行，难以全方位灵活的看待问题。对于此类情况，教师应当进行适宜的引导，有助于激发幼儿的观察能力，进一步拓展幼儿思维。由于幼儿的知识经验以及学习能力有限，在知识的探索与形成认知的过程中需要一定的时间，如果教师过早地引导，无法确保幼儿全方位的观察或者是轻松自主的操作，如果教师的引导太过直接反而会束缚幼儿的思维，幼儿的各項操作会在教师的指令下进行机械式操作。并且此种模式下教师的引导缺乏针对性，幼儿可能会处于漫无目的的操作状态，难以有针对性有意义的进行自主建构。根据相关实践发现表明，幼儿的合作意识与相关能力在教师的面临向引导下无法得到明显改善。产生这一问题的原因在于幼儿具有普遍自我中心特性十分关注自己的操作。在数学玩耍中，教师也并未给幼儿提供丰富的合作机会，缺乏正确的引导和帮助。所以幼儿在不需要合作时便会自主的进行合作，但是却不知道如何合作，对于此类情况教师必须要进行适当的引导，幼儿逐步获取合作方法，能够在合作中不断的学习成长。

结束语

综上所述，我们能够看出的结构性玩具有助于促使幼儿创新能力发展，探究性与操作性方式能够进一步提高幼儿的创新能力，在素质教育背景下，幼儿园教师开展数学活动，应当有针对性的进行引导和帮助。通过科学合理的选用数学材料，激发幼儿的参与热情，使幼儿在玩具玩耍与操作过程中逐步提高思维认知，取得良好的数学活动效果。

参考文献

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