《第一次抱母亲》 （第一课时）教学设计及评析

盛慧

《第一次抱母亲》记叙了“我”、护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的场景，表达了“我”对母亲的爱戴。教学中除了让学生感受动人的故事情节，感悟母亲的胸怀和儿子的孝心，还应该让学生学会什么，才算得上一节真正意义的语文课？笔者在教学中渗透全脑教育理念，切入语用，关注思维，将目标定位为能根据人物特点读好对话，明白对话对故事情节发展的推动作用且学以致用。

一、对对子，理清课文脉络

师：（板书母亲）读读这个词语，你心里什么感觉？

生：温暖，在这样寒冷的天气，我也不觉得冷。

师：多么神奇的词语啊！课前你写了哪句话赞美自己的母亲？

生：没有母亲，就没有我们；没有母爱，就没有世界。

师：每个人都很爱自己的母亲，《第一次抱母亲》就是写给母亲的文章。文中描述了一件什么事？怎么写的？走进课文之前，咱们一起来用文中的词语对对子。

师：母对（子），轻对（重）。在课文里，轻指什么轻？重指什么重？

生：母亲的身体轻，母亲的责任重；母亲的体重很轻，但儿子觉得母亲很重。

师：高大对（瘦小），瘦弱无力对（力大无穷）。

师：请你把瘦小的瘦写到黑板上来。

师：仔细观察田字格中的字，你能解释一下这个字吗？

生：瘦字是病字头，代表瘦小的身体有点病恹恹的感觉。

师：真棒，请你当小老师，在第二个田字格里教大家写这个字，好吗？（学生边范写边讲解写这个字的注意点）

（师生继续合作对对子：伤心对难过 羞惭对愧疚 责备对责怪 叮嘱对吩咐）

师：请看屏幕中红色的词语，和你在自学导航里填得一样吗？如果一样，加上一颗★，如果不一样，请订正。

【评析】全脑语文课堂关注“理解与运用并重”，理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解和积累。对对子的教学设计，让学生在充满乐趣的学习氛围中，学习生字，理解词语，初步感知人物情感，了解课文主要内容，理清课文主要脉络。

二、比较“抱”不同，感受选材之新

师：仔细看刚刚填写的三行红色的词语，横着看，每一行词语分别写谁？

生：母亲、儿子、护士。

师：课文围绕这三人描写了抱母亲的事，重点词语是“抱”。文中描写“抱”的语句有哪些呢？找一找、读一读、画一画。小组内可以小声交流。

师：读读这两处语句，猜猜老师会提什么问题？

生：两处的“抱”有什么不同？

师：完全正确！表扬你，因为你会深度阅读和理性思考。两处“抱”有什么不同呢？小组研究一下吧。

生：第一处是用力抱，第二处是轻轻抱，力度不同，读起来也不同。

生：两处抱的力度不同，情感也不同。

师：课文主要写“抱母亲”，但直接描写“抱”的文字仅有85个。猜猜老师又想问什么问题？

生：课文其他文字写什么？

生：课文为什么要这么写？是不是走题了？

生：我回答第一个问题，课文其他文字在写母亲、儿子、护士的对话。

师：聪明，就是写对话！课文题目是第一次抱母亲，全文500多字，描写“抱”的文字只有85个，走题吗？

生：不走题，对话是为了让我们知道两次“抱”是有变化的，且说清了发生变化的原因。

师：有道理。让我们共同走进对话，读一读，验证这些理由是否正确。

【评析】全脑语文课堂非常注重提升学生的思维能力，尤其是创新思维能力的培养。教师从文章写法入手，引领学生大胆质疑，小组合作探究，学生在这样充满挑战的氛围中开展深层阅读，逐步解决问题。

三、品人物對话，领悟角色内涵

（邀请1个小组直接读人物语言，要求读谁就要像谁）

师：我赶紧喊一声“妈”，这声“妈”是慢慢喊出来的吗？

（学生又读一遍，喊声变得急促）

师：“我没想到我妈这么轻。”读到这句，你此时有什么感受？

生：难受。

师：那你要读得难受。请你再读一次。

师：“我这一生，最重的时候只有89斤。”母亲说这句话的时候中气十足吗？

生：不是，因为文中说母亲病得不轻，转身下床都很吃力。

师：对呀，读谁心里就要想谁，读得就要像谁，再读一遍。

【评析】对话是本文的重点内容，而读通读懂则是品读对话内涵的前提。教师十分注重读书方法的指导，抓住重点语句和课堂生成，引导学生学会读对话的方法——读谁心里就要想谁，读得就要像谁。学生在一遍遍个性化的体会与朗读中，思维得以培养和提升。

四、认知情感变化，深情朗读

师：这些语言是有变化的，聚焦护士的话，如果都用一个调子读，行吗？

生：不行。

师：护士的情感是怎样变化的？

生：护士先是责怪，接着很疑惑，然后是敬佩，最后很感动。

师：你能读出这样的变化吗？

（学生读，读出了情感的变化）

师：再读读儿子的语言，儿子的情感如何变化？

生：儿子先是焦急的，因为他急着抱母亲；然后变得难过，他竟然没想到母亲这么轻；接着变得愧疚，因为太不了解母亲了；最后很感动，想要抱母亲入睡。

师：母亲在全文中只说了3句话，这3句话体现了母亲怎样的情感变化？

生：先是平淡的，觉得自己和天下的母亲一样，没什么特别的；然后变得高兴，因为儿子竟然记得这些事，还有点难为情，因为不好意思让孩子抱；最后母亲很欣慰，因为孝顺的儿子要抱她入睡。

师：你们看，母亲、儿子、护士的语言中，语言在变，情感在变，情节也在变。哪个小组能用朗读再现他们的情感变化？

师：同学们，故事的最后，“我”轻轻地抱起母亲哄她入睡。再看这个“抱”字，你是不是觉得它和“报”很有渊源？

生：抱母亲是在报恩，报答母亲的恩情。

师：是啊！“我”是在抱母亲，更是在报答母亲的恩情！让我们和作者一起，把所有的情感释放在课文最后一段的朗读中吧！

【评析】全脑教育理念注重开发学生的大脑潜能，因为只有全部大脑参与到无干扰的学习中，学生才会时刻积极地学习。教师指导学生读通课文，读懂课文，与文中人物进行心与心的交流。教师真正退出了“教”的舞台，让学生有充分的时间和空间对文本进行深入地探究，感悟人物的情感变化，品读语言的跌宕起伏，学生在这样的课堂上建构了“真思维”。

五、忆课堂收获，冥想回顾新知

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？闭上眼睛，想一想。

师：刚刚你的脑海里有没有浮现出这些关键词？（屏幕显示：抱——报，对话，语言在变化，情感在变化，情节在变化）课后，把你想到的内容用线条连起来，就是属于你的思维导图啦。

【评析】全脑教育理念注重把语文课堂创造成一个和谐的课堂社区，注重以人为中心的管理，新知学习结束，让学生静静回忆课堂所学，并注重在学生回顾的基础上用关键词总结重点内容，这样的回顾，学生的收获不仅是新知，还有更高层次的思维。

六、课堂试身手，拓展运用新知

师：如果有这样一篇文章，（屏幕出示）

晚饭后母亲收拾完家务，坐在椅子上洗脚，可能是水兑得不太热，母亲感觉不舒适，她请我帮她加点热水。我拿过热水壶，走到母亲身边，往脚盆里加了点热水。

…………

我把手伸进水里，轻轻地撩起来，冲洗着母亲的脚，再小心地抚摸着脚上的老茧。我抬起头，看见母亲正在擦拭眼中的泪花。

师：开头一段写洗脚，结尾一段也写洗脚，那么中间的部分会写什么呢？

生：人物的对话。

生：写对话时要做到人物的情感在变化，语言在变化，情节也在变化。

师：可能有什么人出现？会说些什么呢？能仿照课文的样子写出来吗？别忘了给文章加个合适的题目。想想你写的内容要表达的是什么，要突出这个中心。

【评析】不少教师对语文课的总结往往偏重于对课文思想内容的理解，但是语文课的总结更应该体现在语文知识和方法方面，这也是全脑语文課堂特别注重的。这节课的教学目标和重点十分明确，整个教学过程就是围绕“用人物对话推动故事情节发展”这一写作方法展开教学的。因此，师生总结时就很自然地围绕这堂课学到的“对话在进行，情感在变化，情节在发展”的方法展开，再让学生进行课堂小练笔，学以致用，深化所学。这样，学生是在“真学语文”。

（此文是江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点资助课题 B-a/2015/02/032《基于全脑教育理念的小学语文教学实践研究》的阶段性成果。）

（作者单位：南京市文靖东路小学）