在习作中展示真我风采

陈莹

从教几十年，反思自己一直以来的习作教学，所教学生的习作水平姑且不说，欣慰的是大部分学生都不会将习作当作畏途。很多学生喜欢用文字表达内心的想法；愿意用文字交流彼此的人生体会；爱在纸上码一些小诗……我并没有用多高深的教法，用的只是教师们都知道的一些方法，但持之以恒地做下去，却能收获很多。

一、鼓励——习作教学中的魔法石

“谁都希望被欣赏。”鼓励像一块魔法石，能为学生带去无法想象的力量。在习作教学中，教师不应把要求定得太高，不应定一个“标高”，在“标高”之下的学生统统判为“不合格”。天长日久，“标高”以下的学生习作兴趣就会消失。教师应依据学生不同的习作能力给出相应的鼓励，拿着放大镜去找学生习作中的闪光点：整篇文章写得生动具体，写出了真情实感，就将这篇文章判为“佳作”；一篇文章中某一段落写得精彩，就将这一段评为“佳段”；一篇文章中有一句话写得生动，就将这句话评为“佳句”。哪怕这篇文章中句、段、篇都无精彩之处，但学生为这篇文章取了一个好题目，也能评一个“佳题”来鼓励学生。教师抱着“无论如何，都要从习作中挑出优点来”的态度去对待学生的习作，学生的习作还怕找不出优点来吗？学生目前的习作状况，不是缺乏指导，而是缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师。”一旦学生失去习作兴趣，你讲多少习作技巧又有什么用呢？

记得我在教中年级时，一个学生写端午节的习作，我表扬他在习作中注意了细節描写。如：“我拎着两个粽子来到河边等待龙舟比赛的开始。”我表扬道：“看到这个‘拎字，我仿佛看见了一个少年优哉游哉地晃荡在大街上，十分惬意。”写龙舟比赛时，他写那些划船的人边唱歌边划船，他描摹他们的歌声：“秧嘎哩唆哟，划哟！划哟！”我表扬道：“这些细节的描写能走进人心。”在我的鼓励下，他的文章越写越细腻，很能打动人。同时班上其他的同学也向他学习。

在低年级，这种鼓励的作用就更不用说了。有一次，班上一个中等的学生在写话中运用了一个比喻句：“柳条长长的，像妈妈的头发。”我表扬道：“这个句子真美啊！说一种东西像另一种东西，真不一般。”结果，这个学生的写话中这样的句子越来越多。以后的写话中，班上的比喻句多得像天上的星星，数不清。很多教师也一定有这样的经历。

在教师的鼓励下，学生的习作兴趣浓厚，习作的热情喷薄而出，习作的内容丰富多彩，习作成为一种乐事，而不是负担。

二、求真——习作教学中的魔术棒

《语文课程标准》关于写作的总目标指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”

何谓“自己的想法”？就是非他人的想法，是学生真实的，发自内心的真切感受，不是人云亦云，而是自己一贯的深思熟虑的想法。老一辈语文教育家早就说过：“作文要写出诚实的自己的话。具体地说，假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事情的真际、切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”

现在仍有不少教师认为“作文，就是做出来的。”他们认为作文就应该是虚构的产物，对学生作文中所表露的想法仍用成人的是非标准、道德取向进行判断，对一些“假、大、空”的口号依然持肯定态度，而对一些表达真实想法的作文棍棒相加。这些做法导致的问题有：

1. 不敢表达，无话可说。因为学生要揣摩教师的价值取向，不敢直抒胸臆。久而久之，学生怕动笔或动笔后无话可写。“第二学段的写作目标是：乐于书面表达，增强习作的自信心。”这样一来，学生哪能视写作为乐事，只能视写作为畏途。

2. 众口一词，千人一面。学生不表达自己的真实想法，而是去揣摩成人或教师的想法将导致众口一词，千人一面的现象。一写到“坚强”，就写“父母生病或死亡”。一写“好人”，就写“拾金不昧”“让座”，这是司空见惯的现状。

如何改变这种现状，使写作课堂呈现出“姹紫嫣红、个性挥洒”的鲜活场景呢？习作最重要的原则是：“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。”如何把握这个原则呢？

教师要鼓励学生说真话、述真情，习作时学生直抒胸臆往往能洋洋洒洒。教师要创造宽松的环境，对于在习作中真实表达自己想法的孩子多肯定，不要用成人的思想约束学生。长期下来，“求真”这一原则就会像花仙子的“魔术棒”，轻轻一点，习作的花园里就会开出各形各色、姿态万千的花儿，再也不会出现“众口一词”的现象。“世上没有完全相同的两片叶子”，何况是人的思想。

三、积累——习作教学中的源头水

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，体现的就是积累的作用。没有积累，学生的习作就会言之无物。积累的途径有：课内外阅读、生活及电视、网络等。

大量的课内外阅读潜移默化地陶冶学生，开阔了视野、积累了语言。教师要指导好学生的课外阅读，推荐对学生有益的书目。班上也可每周用一课时设立“班级阅读课”，不要认为浪费了这一节课，这是“磨刀不误砍柴工”。

从低年级开始，学生就要备一本“摘记本”，每一天摘录自己当天积累的好词佳句、名人名言、优美段篇……这些可来源于课内外阅读，也可来源于生活。一个学生就积累了他们农村人的俗语，如“一拳打得死老虎”，形容人的力气大；“扁担长的路”，形容路近。教师建议学生将自己喜欢的内容熟读成诵，成为自己的东西，一旦要用时，脱口而出，不费思量。

另外，还要让学生在生活中积累写作的素材，做生活的有心人。教师布置的观察任务或组织的活动毕竟有限，平时可以和家长联系，让家长协助，使学生尽可能多参与课外活动，并多通过电视、网络关心身边发生的事。学生的生活体验才是取之不尽的素材库。作家也好，小作者也好，好的文章都来源于生活。

习作教学是一潭深水，需要我们教师凑过去，仔细端详；习作教学是一方硬石地，需要我们教师俯下身，辛勤耕耘！

（作者单位：江西省玉山县六都中心小学）