指向学科素养的小学英语书面表达测评活动设计案例分析

王琳珊

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。2017年版《普通高中英语课程标准》强调育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品格和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（2017版课标，2）。

语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，而书面表达是表达技能中的高层次的技能，是最能体现语用能力的一种技能。指向学科素养的新课标要求教师在设计综合性语言实践与表达活动时要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的话题，使学生能够在语言实践活动中反思和再现自己的个人生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判和创新的能力。那么，在新课标理念下，如何以学科核心素养为导向设计小学英语书面表达测评活动，使书面表达过程成为学生提升学生的语言能力、发展思维层次和提高学习能力的过程呢？笔者将根据自己的研究和实践，基于多年的测试题命制经验，根据不同年段孩子的语言基础，以案例分析的形式阐述如何设计促进学生英语学科核心素养发展的写句子、补全信息、改写、创意写作等书面表达测评活动。

案例一、适合中低年段孩子的写句练习例题对比与分析

例题1：

看图，按要求补全句子。

1.There is a cat_______the bed.

2.There is a chair_______the desk.

3.The kite is_______the chair.

4.The bag is_______.

例题2:

Aki的房间乱糟糟，你可以帮他整理房间吗？看看你能给他几条建议，把句子写在横线上。

例子：Put the pencil on the desk.

1.________________

2.________________

3.________________

4.________________

对比分析：案例一适合三年级孩子。同样是测量方位介词的运用，例题1的设计显得比较呆板，属于很传统的测试题目，只是看图填上方位介词，试题与学生之间没有任何互动，没有感情成分，而且控制得比较多，基本都是唯一标准答案。例题2在问题设置上生活化了，以任务型的形式创造了整理房间的任务，给于学生做题同时是在解决生活问题的情景，也很自然地给学生渗透良好的生活习惯的品行。题目的设置也充满着创造的空间，学生造出的句子只要合乎图意，表达通顺就可得分，运用语言的同时可以有创意地整理房间。很明显，例题2更符合学科素养引领下的测试要求。

案例二、适合中高年段孩子的补全信息例题对比与分析

例题1：请选用方框里的单词补全短文。_

Kate is_______years old.This_______,she sometimes feels________and sometimes feels cold.Thedoctorsaysshehasa_______.The doctoralso suggests thatshe’d bettertake the medicine______and_______for one day.

例题2：Kate生病了，请你阅读她的病历后用适当的单词或短语补全下面的一段话，简单介绍对Kate病情的描述。

Kate is_______years old.This_______,she sometimes feels_______and sometimes feels cold.The doctor says she has a________.The doctor also suggests that she’d better take the medicine and_______for one day.I think she should also______________.

对比与分析：案例二适合四、五年级的孩子。例题1是目前卷面经常出现的补全信息题，这样的题给学生提供的信息只有需要补全的短文的上下文，学生从被空格切成碎片的不完整的短文中，只能靠语言搭配和语感来选词补全信息，为了考语言而考语言。例题2是例题1的改进版，方框里提供的是Kate的病历，她的症状和病理以及医生的医嘱都在病历里，为补全短文的信息提供了很到位的理和据，使补全的信息有根可寻。最后更是增加了”I think she should also__________”这一开放性的信息，考生根据Kate的症状、医生的医嘱以及自己的生活经验，提出自己的建议。例题2不仅测量学生的语言表达能力，还测量了学生的信息提取能力、逻辑推理能力和生活能力。例题2更加符合素养理念下的测评要求。

案例三、适合中高年段孩子的书面表达题案例与分析

案例：以下是夏令营的部分活动安排，请根据安排表和你自己的想法补充星期六、日的自由活动，并把这一周的活动安排写出来，同时说明周六、日两天你设计的活动的理由。

分析：案例三适合四、五年级的孩子。是一题以表格信息为语言支架的书面表达题，表格提供了相应的Key information，学生用合适的时态和相应的词语串起来就可基本表达一个完整意思。表格的最后两栏是开放性的，由学生根据自己的喜好和主见安排这两天的活动，并写出这样安排的理由，使学生对该活动增加了主人翁的情感成分，对这一书面表达题也随着增添了主体意识，从中除了语言的运用能力的检测，也能同时检测学生分析原表格提供的活动的情况，根据自己的判断和思维以及兴趣补充搭配完整的一周活动安排的能力。全人的育人理念在这一书面表达题中得以体现。

基于英语学科核心素养的英语评价，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，新课程教学强调学生主体，要达到“教-学-评”一致性，评价活动也要体现学生主体，学生主体除了学生参与评价，也可以像案例三这样让学生也参与命题的部分内容，既可以给学生自由设计活动的空间，培养活动设计能力，也可以增强命题者与做题者之间的互动。

案例四、适合中高年段孩子能力水平的改写题案例与分析

案例：为了让大家更好地了解Xiao Xi,她写了一篇自我介绍，请你阅读后用不少于50个英语单词介绍 Xiao Xi.内容包括对Xiao Xi自我介绍内容的概括和转述，并最后增加你对Xiao Xi的个人情况的简单评价（如I think she’s a...girl.I want to make friends with her.)。

分析：案例四适合四、五、六年级的学生，是在学习了第三人称单数、过去式、变化对比等主题后的一个综合性写作题目。此题的考点融合了第一人称改写为第三人称（单数）、现在时和过去时、变化对比等话题和语言，从自述改为转述，并且要求增加学生对Xiao Xi个人情况的评价的语言。案例四测评内容的选择具有代表性，有利于准确全面地测评学生的英语学习成效，除了测评阅读提取、概括转述Xiao Xi的自我介绍的文本内容能力，还有对所介绍的人的个人评价。既有低阶思维的测评成分，又有提高性的分析评估表达的高阶思维成分。较好地体现了学科核心素养下的测评要求。

在命制这一类的书面表达测试题时要注意以下两点：1.这是指导性写作的一种，要给于学生足够的语言信息支撑，给学生的改写提供足够的语言来源。此类书面表达测试活动属于半控制性的写作，要处理好控制与放开之间的关系。2.题目的命制必须根据学生的语言水平进行，必须按课标的有关词汇、语法等要求进行命题。3.话题必须贴近学生生活，避免使用成人化或偏颇的话题，要考虑学生的年龄、心智特征。

案例五：适合高年级孩子的创意写作案例与分析

案例：Zoom had a dream.In the dream,he went to the space by a spaceship.Who did he meet there?What did he do?... Use your imagination and write down your interesting story.

分析：案例5是适合小学六年级学生的创意写作题，两幅图给学生提供了想象的场景。图1乘坐太空飞船出发太空，是充满现代感的一个想法，利用现代已知的技术和未知的技术，可以产生许多不同的想像，孩子们可以充分利用现代技术素养和想象力进行创造。图2是太空中遇到嫦娥和兔子，中国古代传说的剪影出现，给学生一个更加宽阔的想象空间。图1和图2是现代和古代的结合，这样的引子给于了学生无限的发挥。这是学生在学完了Fable Story这一主题后的一个创作测评活动设计，能注意到将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用等融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中，体现了核心素养下的测评要求。

联想电脑的广告语是：人类失去联想，世界将会怎样?此广告说明了想象力对人类的重要性，没有想象就没有创新。设计创意写作可以从细节切入培养学生的想象力和创造力，也是我国发展学生核心素养的育人要求。设计创意写作和指导创意写作时要注意以下问题：1.创意写作”，就是扎根生活，并且“解放”。“创意写作”重要的特质之一，是透过语言技巧提升思维品质，创出更多真实出自孩子内心的“意”来。所以主题定位一定要是学生熟悉的、有想象和创造空间的。这一类写作的首要任务是找好选题，主题选择时除了考虑学生的语言能力，还要考虑学生的文化背景、跨学科素养能力基础、逻辑分析能力和价值观。2.把听、说、看、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。3.指导学生立意、布局、谋篇，组织语言的能力。

总之，语言学习具有持续性和渐进性的特点，学生只有在具体的学习与测评活动中不断实践与运用，才能达到最终目标。英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。教师在教学和测评的过程中要有计划地进行组织并正确引导，在设计书面表达活动时要遵循学生语言学习的规律，遵循课程的育人功能。使学生在完成书面表达测评活动的同时提升语言运用能力、跨文化沟通能力，思辨能力、逻辑思维能力、学习能力和创造能力，实现英语课程以德为魂、能力为重、基础为先、创新为上的根本任务。