提高农村小学学生节奏感的策略浅描

蒋春元

摘 要：音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律，节奏可以脱离旋律而存在，而旋律则不能脱离节奏而存在。从节奏入手进行音乐教育，在农村音乐教学中尤为重要，这需要音乐教师花心思、花时间、找方法、巧练习。

关键词：节奏训练；学科结合；声势动作

一、与学科相结合进行节奏训练

农村学校多数学生为留守儿童，他们中沉闷、老成、不活跃者居多。在教学感知节奏时，笔者结合各学科教学，让节奏训练像空气一样，无处不在。例如语文古诗教学，笔者让学生结合动作有节奏地朗读，学生在边朗诵、边拍掌、边跺脚等的过程中，既背诵了古诗又培养了节奏感，还活跃了个性。如教学人教版二年级上册语文第八课《古诗二首》，我给学生编出节奏：

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日 照 香 炉 生 紫 烟

学生就会接着念：

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遥 看 瀑 布 挂 前 川

又如，在大课间，出场和退场时，我选用了节奏慢的曲子，让学生排着队踩着节奏行进；跑步的音乐选用节奏感强而稍快的曲子，教学生踩着节奏跑步；原地踏步则选择介于两者之间的曲子，让学生踩着点子甩开手臂踏步，音乐与身体运动的结合训练特别适合儿童的本能与天性。

与学科教学结合进行节奏训练并不难，相反，没有音乐参与的学科，是枯燥乏味的学科，不符合儿童的年龄特点，农村教师只有打破传统和固有的教学思维模式，才会使学生爱上音乐，享受到节奏带来的乐趣。

二、音乐课上重点进行节奏训练

农村音乐教师一般身兼数职，不挤占一周两節的音乐课是原则，而在音乐课上进行节奏训练是重点。音乐里的节奏大都离不开歌词，有效利用歌词资源，如通过有节奏地朗诵歌词，或为一种节奏创编歌词也能使音乐课堂的节奏训练生动起来。例如，湖南文艺出版社出版的二年级音乐上册教材第三课的节奏训练：

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ti ti ti ti di li di li da

指导学生创编歌词，枯燥的“ti ti di da ”从学生口里变得生动有趣：

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梨呀 桃呀

以节奏教学为重点的音乐课，是极富美感、充满童趣的音乐课，一旦节奏学会了，歌曲的教学也就水到渠成。

三、通过声势动作进行节奏训练

一些歌曲仅从节奏型就可以提示出歌曲的类型，如圆舞曲、拉丁节奏的探戈等，给这些歌曲配上声势动作，教授起来，变得易如反掌。

例如，在教授湖南文艺出版社三年级音乐上册教材第九课《在卡吉德洛森林里》时，我采用“咬尾巴”接龙的声势动作，即前一组学生最后一小节是后一组学生开始的第一小节的方式，一组学生用拍手、拍肩、叉腰表示强、弱、弱，另一组学生则以叉腰、拍手、拍肩表示强、弱、弱。在活动过程中，学生在聆听他人的同时聆听自己的节奏声音，掌握节奏的变化美和神奇美。

通过声势动作进行节奏训练，是一种不受条件、环境、时间制约的极其简易又行之有效的培养学生节奏感的方法。

四、自制打击乐器进行节奏训练

使用打击乐器对学生进行节奏训练，可以激发学生的学习兴趣和热情，在学习乐曲时，学生一边敲打一边歌唱，可以感受节拍的强弱规律。但农村学校的打击乐器极少，教师可指导学生巧妙地利用生活中的物品制作打击乐器。这样，在音乐课堂的节奏训练中，我们把主动权交给了学生，让他们在实际操作中获得了更深的体验，从而取得事半功倍的教学效果。

一、二年级学生可以将酸枣核串成手铃，三、四年级的学生可以将易拉罐做成双响筒，五、六年级的学生则可以用竹子做牧童笙等。自己动手制作，适合小学生的年龄特点，也符合他们的成长需要。

五、发现生活中的节奏进行训练

自然界中无不蕴含着节奏：小鸡啄米声，对应的是连续的八分音符；公鸡报晓的节奏可以提炼为四分音符。春季的蜜蜂、夏季的蝉、秋季的青蛙、冬季的雀，它们的歌声都有着自己的节奏，而且农村的学生熟知，音乐课就是他们模仿得最欢的时候。

六、结语

节奏教学是理论问题，更是实践问题，指出它的重要性不算太难，重要的是要创造出新颖独特的方法。为了让广大农村学生的音乐学习活动变得多姿多彩、适切有效，农村音乐教师需要共同努力，重视农村学生音乐节奏教学，带领他们走进美妙的音乐世界。

参考文献：

[1]张 浩，张 燕，李金华.节奏训练教程（上）[M].上海：上海音乐出版社，2004.

[2]唐建生.小学生节奏练习的策略[J].速读（中旬刊），2016（6）：330.