高中英语教学开放式课堂建构的思考

陈增金

摘 要：在新课程标准“五环模式”的背景下，英语学习不能再局限于原有的课堂模式，必须从封闭走向开放，突破时间、空间等要素的限制。作者从课堂氛围，教学内容，时间、空间、手段，思维和评价机制方面进行探讨，希望能对改变现有的封闭式教育模式有所帮助，提高英语教学效率。

关键词：高中英语；开放课堂；课堂氛围

一、引言

开放性是现代英语课堂的一个重要特点。英语教学不能再局限于某些固定的课堂模式，必须从原来的封闭走向开放。新课程标准只规定了教学的基本标准和基本范围，而在新旧两个标准的基础上开发创造新型的课堂模式，自主学习、合作学习、探究学习应运而生。新课程标准的开放性必然要求教师开放的课堂，必须注重以生为本，充分调动学生的主观积极性。那么，高中英语教学如何建构开放的课堂呢？

二、开放的前提

英语学科的综合性要求教师具有扎实的专业基础、教育理论知识、广泛的学科知识以及一般文化知识。笔者经常跟学生提到：优秀的英语教师能够中西合璧、洋为中用。“要给学生一杯水，教师本身就要拥有一桶水”，这“水”不仅有关知识，也关系到人格和魅力，是具体反映教师的道德观念和才智的方面。教师应深刻体会教材结构和知识之间的有机联系，更好地引导学生去深入理解和把握教材。例如，在人教版高中英语Book 8 Unit 2这一单元里，中心话题涉及“克隆”这一学生极少接触到的科学领域。上这一单元之前要对What is cloning ？ How cloning works in mammals？ The history of cloning等问题进行深入了解并形成自己的认知结构。在整个单元的教学过程中教师可以与学生就这一话题进行自由、详细的讨论，既激发学生对克隆科学的兴趣以及由克隆引发的道德思考，又能满堂春色、生机无限，也能为这一单元的开放式教学做好准备。

三、课堂氛围的开放

1.开放师生关系

语言学科特别要求学生动起来，主动地说，积极参与课堂也是提高英语语言能力的关键所在。教师在英语教学中要改变以往传统教学中形成的信息提供者和词汇解释者的形象，采用开放式教学模式，增强以学生为主体的意识，引导和激发学生在英语中发挥主观能动性。教师只有放下架子，亲近学生，形成教学相长的新型师生关系，创立轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，才易于沟通情感，激发学生的求知欲。

2.开放活动形式

讨论是英语课堂教学中常用的开放式教学模式，教材以语篇为中心，教师要以课文内容和学生的实际情况为依据，设计适合学生并能贴近学生水平的话题和语境，要求学生用英语自由讨论并发表自己的观点。教师在设计活动时应该让学生在讨论中有话可说。

例如，在人教版高中英语以 Book 2 Unit 2 教学时，教师在课堂上先与学生谈论自己喜欢的运动，从而引入到奥运会，然后提出问题，如：

A. How often are the Olympic Games held ？

B. What are the differences between the Old Olympic Games and the Modern Olympic Games ？

在学生展开讨论之后，教师再让学生带着问题阅读课文。学生对the Olympic Games有了进一步了解后，教师可适时结合中国举办2008年奥运会及英国2012年伦敦奥运会的相关话题，让学生围绕话题分组讨论。Topic 1 ： Whats the spirit of the Olympic Games ？学生围绕这些话题进行讨论并通过讨论领悟“奥林匹克精神”（Faster， Higher， Stronger ）的核心，认识到奥运会不仅仅是体育的竞技，更是世界人民友好往来与合作发展的契机。

四、开放的教材

英语教育专家曾经指出，课本不是学生学习英语的唯一内容，学好英语的关键是要让学生接触更多的语言材料，尽可能地增加学生的语言输入量，让学生多接触各种形式的题材。教师应该充分利用目前丰富多彩的英语教学资源开设课外阅读课、限时定量进行课外阅读补充、选择适当的课外阅读材料，如《Teens》高中版以及一些英文杂志、图书等，内容涉及时政、新闻、体育、娱乐等方面。学生接触大量的英语材料，领会丰富的英语国家文化内涵，提高中西文化差异的敏感度，最终达到提高英语综合能力的目标。

五、开放的时间、场所和手段

开放的时间是指不局限于课堂45分钟，而向课前、课后延伸。课前引导学生观察、调查、查阅资料；课内用各种素材和各种教学手段，拓宽学生思维；课后进行课外阅读及开展各种形式的英语活动。

例如人教版高中英语Book 8 unit 1这一单元围绕具有多元文化的美国这一主题展开，重点介绍了California的多元文化特征。教师可以课前鼓励学生到图书馆、阅览室及上网搜索有关California的情况。教师上课时将世界地图及美国地图呈现给学生，并用一些问题引导学生进行思考，从宏观和微观上把握美国的地理特征，从而使学生开阔视野、增长知识、提高认识。教师可以这样提问：“If you want to learn sth about a country ，a state ，ect ，what do you want to know？”引导学生寻求信息。课后教师还可以设计一些任务：

Task 1： Imagine you are a Californian and introduce California to tourists.

Task 2： Imagine you are the governor of California， please deliver an address of welcome.

最后，教师引导学生进行归纳总结，有助于学生写好有关某个国家或地区的文章。

开放的场所要求教学场所向教室外、学校外开放，可以因地制宜地开展英语角。

开放的手段，既要准备高考又要让学生掌握最基本的语言能力，要求我们不能使用单一的教学手段。一是要求学生用零碎的时间做好单词积累工作，这是学习英语的砖和瓦，绝不放松；二是加强阅读积累，加强语境感；三是做好摘抄、日记，办手抄报，学以致用；四是组织兴趣小组，形式多样，可以是强强结合、强弱搭配。

六、开放的思维

“為了每一个学生的发展”是新课程标准的核心理念。开放式教学以学生为中心，打破了传统课堂“满堂灌”的现象，客观上激活了学生的思维和创造能力。我们必须开放课堂，开放学生思维，允许学生提出质疑，允许学生相互讨论，使学生勇于发现问题、提出问题，有效激发学生的创新灵感。英语课堂要敢于放开，积极营造情境，给学生留下广泛的思考、议论、提问、感悟的空间。

七、开放的评价

合理科学的评价是对学生的一种尊重，这种评价要坚持校内外结合、课内外结合、多种方式结合，使学生积极参与课堂评价，在自评与互评中发现问题、解决问题。方法有：给材料或者话题，指导思路；学生写作文；给出评价标准；学生自评；学生或小组互评；教师点评。学生在自我评价或者互评中找到得失，在教师点评中看到自己的希望和发展。

总之，开放性课堂是课程改革的重要尝试，它能使课堂更为生动，学生在学习过程中有一个全新的体验。教师必须经常学习，以满足课堂的需要和学生的需求，真正成为知识和学生的桥梁。

参考文献：

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