探究微视频在幼儿园教学中的有效应用

张绿枝

摘 要：教育教学中的微视频是指借助于现代科技手段，播放时间长在3～5分钟内，在自然的状态下拍摄幼儿活动的过程，再以放像的方式，加以解读的一种评价幼儿学习与发展的方法。作者将微视频这种技术手段应用于教学研究中，通过微视频来观察幼儿的行为表现，进行全面客观的观察，从而给予幼儿积极正面的评价。

关键词：微视频；教育教学；实践研究

当今是网络高速发展的时代，一系列“微型”产品的出现，让我们毫无防备地进入了一个听起来很时髦的时代——微时代。从微博到微信，一个大时代下的可以自由诠释自我、展示自我的“微”生活圈已形成，而微视频是微时代中颇具代表性的产物。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“当前我国改革开放和现代化建设事业进入一个新阶段。教育要面向现代化、面向未来，加快教育改革和发展，更好地为社会主义现代化服务。”微视频作为现代化教学的新兴产物，应时代而生，应教育而长。

微视频创作在幼儿园教学中的研究是指教师挖掘教学和游戏中的教育要素，进行微视频创作的研究（教学中的微视频是指为教育教学服务的课程资源的视频短片；游戏中的微视频是指以幼儿在园游戏活动为素材，记录幼儿有价值的活动探究和形成总结启发性经验的视频短片），幼儿在与微视频互动中建构学习经验，促进幼儿的学习与发展。

一、教学中的微视频应用的实践研究

教师通过采集优质的视频资源，如从电影、电视节目中采集优质片段；从网络中搜索下载纪录片；用手机和摄像机自行拍摄记录幼儿的真实活动和精彩镜头等，改变幼儿的学习方式，促进教学活动的有效开展。

1.新授教学内容的视频：获取经验

幼儿园集体教学活动常常涉及一些自然科学现象、动植物特点、情境表演等知识，这些知识点通过微视频的形式呈现其独特的长处。对于微视频创作，我们可通过网上下载现成的可利用的资源、自己录制视频以及两者相结合的方式进行。

制作此类微视频的最佳时长一般在2～5分钟，后期再剪辑加工，做到图像稳定、构图合理、镜头运用恰当、质量优秀、有较好的视觉效果。如制作科学常识微视频，教师将生活中现象与科学知识应用相结合；将一些不易在课堂上实现的实验重现。科学活动“小蝌蚪变青蛙”需要让幼儿观察小蝌蚪成长的过程，在日常生活中我们不易观察到，而且这个成长的过程比较长，幼儿要在一次集体教学活动中直接观察到比较困难。这时利用微视频将这个过程浓缩成短短几分钟，播放起来既直观又方便，幼儿能够通过微视频快速有效地掌握小蝌蚪生长的各个阶段的特点。微视频具有使实验过程重现的特点，为课堂创设情境，可激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿思考、获取经验。

2.拓展教学内容的视频：自主学习

传统教学活动中，教师常常通过亲身示范展示操作方法，幼儿倾听观察学习的过程，这样的教学方法具有被动性、一次性和单一性，给幼儿自主学习的空间比较狭小。利用微视频的示范展示，通过生动有趣的画面和音效，幼儿得到视觉和听觉的双重刺激，激发了自主学习的兴趣。

在教学活动中，教师将教学重点内容制作成微视频，给幼儿提供更多视频资源信息，幼儿根据自己的兴趣和需要选择自己感兴趣的内容操作，这一刻幼儿开始了自主学习。如美术活动“扎染”，基本的美术教学分为三个环节，第一环节是教师示范操作，第二环节幼儿尝试操作，第三环节是作品展示。活动中教师在第一环节讲述了1～2种扎法的示范，第二环节教师提供了各种扎法的微视频，幼儿根据自己的兴趣需要选择不同扎法的视频，根据视频内容的讲解自主学习探索不同的扎法。幼儿从观察视频到尝试制作，都是自主学习的过程。扎染最令幼儿感觉神奇的“哇”时刻，是幼儿打开一幅幅扎染作品，不同的扎法会出现不同的图案。微视频提供了丰富的教学资源，将画面、声效及重点提示融合在一起，调动了幼儿自主学习的积极性。

3.反馈教学内容的视频：自我评价

在教学活动的评价环节，幼儿需要对自己和同伴的活动情况进行评价。但幼儿的记忆能力、逻辑思维能力尚待发展，因此他们往往对自己的活动不能较好地回顾、分析和总结，往往会说一些无关紧要的内容，失去总结反思的作用。

为了改善这种情况，教师在观察幼儿活动的过程中，发现比较有价值和典型事例时，及时用微视频的方式录制下来，甚至不需要后期制作，直接在评价环节播放给全体幼儿看，可以唤醒幼儿的记忆，发动全体幼儿一起分析问题。如小班数学活动“挂车厢”中，要求幼儿操作按AB范式进行车厢颜色的排列，在操作环节幼儿出现了两种情况，一种是幼儿按照AB范式进行操作，一种是幼儿根据颜色随意地摆放，表面看结果都是正确的，但是对知识点的表达方式有区别，这时教师拍下这一操作过程，让幼儿观察发现哪种操作方式是正确的。

這类微视频在录制的时候，需要教师仔细观察幼儿的游戏活动情况，善于捕捉和分析幼儿的游戏表现，将有价值的片段录制下来，避免幼儿观看时被无关情节分散注意力。这种情况录制时还要注意拍摄的角度和方法，尽可能将幼儿的动作和语言拍摄得清晰，便于后续幼儿观察。

二、游戏中的微视频应用的实践研究

通过拍摄幼儿活动中的视频，用动态的方式记录幼儿的行为，幼儿尝试独立思考问题、解决问题，同时便于教师客观、完整地观察幼儿的行为，并对幼儿的行为进行分析，最终达到教师为幼儿的活动提供更适宜的帮助和指导，支持幼儿的学习与发展。

1.捕捉游戏片段的视频：支持幼儿学习

游戏是幼儿进行个别化学习的活动，相对于集体活动更凸显幼儿学习的自主性，幼儿自主选择区域、材料，观察探索、操作摆弄。幼儿在游戏中遇到各种各样的问题时，处理问题的方式和方法是不相同的；或者有了一种新的游戏方法，需要和小伙伴进行分享。幼儿在回顾游戏活动过程中，语言表达往往不够清晰。这时，教师有目的地拍下这类视频，再以此视频为平台，帮助幼儿回忆游戏时的情形，从而还原问题、解决问题。

在研究上我们更关注幼儿个体处理问题的方式，激发幼儿发现问题和解决问题的兴趣，提高幼儿解决问题的能力。如区域游戏“理发店”，两个幼儿游戏时想剪发，这时一名幼儿拿来一把真剪刀来帮另一个幼儿剪头发，对于这一问题的出现，教师如何引导支持幼儿的游戏呢？这时候，微视频起到了很好的回顾作用，由个体幼儿自我表述发展为全体幼儿集体寻找解决问题方法。在游戏评价时理发店幼儿通过回忆介绍游戏，共同解决问题，最后全班幼儿达成经验的共识。用视频拍摄下问题，再把问题还原给全班幼儿，最后在教师的引导下想出解决问题的方法，带上发箍制作头发，这个游戏从原先纯粹的幼儿日常经验的再现，拓展到现在有了动手操作能力的发展，幼儿得到不同程度的提升。

2.实录游戏过程的视频：解读幼儿行为

实录幼儿的游戏过程是指以摄像的方式记录幼儿游戏中的行为表现，后期教师根据录像，对其行为进行深入的分析，解读幼儿行为。常规的观察记录中，教师往往会习惯以成人的观点来看待幼儿们中间发生的事情，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就进行表述，这无疑是我们教师主观地在给幼儿贴标签。而在微视频观察记录教师不必再回忆幼儿的活动过程，视频可以反复地播放，优胜于大脑的反复记忆，给教师的评价提供了真实有利的依据，教师恰当运用观察结果，寻找适合教育幼儿的方法和手段。

在运用此微视频观察法的过程中，我们发现，要对幼儿的行为作出准确的分析，需要教师在观察视频时留意事情发生的背景、时间、有关的人物，抓住幼儿行为的每一个细节如实地记录，及时进行整理、反思，调整教学方法。如大班越越是一个性格比较内向、不怎么爱说话的幼儿，从妈妈去世后，就一直这样。在班级区域游戏时越越总会选择安静的阅读区，或者一个人静静地画自己想画的，不主动与人交流。在一次区域游戏时华老师提议让越越到建构区做游戏小管家，越越不说话但点头答应了。在建构区里，越越还是自己一个人搭积木，这时搭建好的“高速公路”被嘉成不小心弄倒，韬韬看见“公路”倒了，走过来也弄倒了几块积木，越越便说了一句：“我今天当游戏小管家，你在做什么？”说完一个人开始认真地重新建构，越越说了第二句话，提醒嘉城：“不要再弄倒了。”婷婷看到了，走过来对越越说：“我来帮你吧！”越越不回答，依旧默默搭建自己手中的游戏材料，最后“高速公路”在这种没有交流的“合作”下完成了构建。对于这个过程我们教师进行了反思：第一，每个幼儿都有自己分辨是非的能力，婷婷在一旁看到了事情的整个过程，她发自内心地想帮助越越。第二，越越今天是游戏小管家，却因为性格内向腼腆，没有选择与同伴讨论今天要搭建什么、用什么材料、如何建构，而是选择一个人搭建。整个游戏过程中虽然就说了两句很简短的话，但相比在阅读区、美工区没有交流地独自游戏，这已是非常好的开始。教师用一系列微视频记录的方式，记录幼儿每个点滴进步，最后通过从幼儿自身的前后对比发现其进步。现在的越越大班快要毕业了，性格开朗了很多，在班级游戏中，喜欢做一些能干幼儿的小跟班，因为他不善表达，小跟班或许就是他和同伴交往的一种方式；在混龄游戏中，也开始和其他班级的幼儿一起玩。

微视频观察记录运用摄影、摄像技术客观记录整个事件的过程，了解幼儿的发展，判断教师的教育行为，使观察真正对教师的教育实践起到指导作用，从而改进教育策略，促进幼儿健康发展。

3.制作主题游戏的视频：记录幼儿成长

幼儿在园的一日生活中，每种经历都是成长，每个成长都是非常有意义的瞬间，是值得珍藏的人生轨迹。教师通过多角度、有重点地拍摄记录活动过程，留住精彩瞬间，再进行后期制作，添加效果，为幼儿的活动增光添彩。

在这类微视频制作中，我们突出每个幼儿的主体地位，录制前分析活动，预测会出现的情况，控制参与人数，避免人多造成的画面杂乱，而且注意捕捉互动交流环节，捕捉幼儿生动、活泼的语言。如江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园特色活动“悦读阅美”，一百次经历就是其中的一种活动，在江幼三年的幼儿园生活中，每个幼儿都会有一百种经历：在幼儿园住一晚、乘公交、给爸爸妈妈买早点、挖野菜、剥豆豆……在这一百种经历的体验过程中，幼儿可以获得很多成长的关键经验。我们用视频记录幼儿成长中的每个第一次经历，留下成长的足迹。当他们长大后，打开幼儿园时期的各种活动视频，这些都会成为美好回忆。

心理学上，幼儿的认知特点表现为注意力集中时间较短，教师需要提供多种感官刺激来促进其学习与发展。微视频教学恰恰迎合了幼儿的这一认知特点，在短时间内将教学内容中的重点、难点和关键点用视频播放的方式向幼儿展示，保持了幼儿的有意注意，引起了其主动学习，从而促进了幼儿的认知能力和技能的发展。

参考文献：

[1]汪基德.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]中華人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.