快乐作文的理念与实践探索

周超平

摘 要：在小学阶段，作文是学生借助自己对自然、社会以及人生的理解而独立完成的一种综合性的语言表达训练。教师在作文教学时应培养学生自信，引发表达欲望；加强阅读训练，积累写作素材；加强练笔，张扬学生个性。只有做到这几点，学生才能在学习的路上越走越好。

关键词：培养自信；积累素材；加强练笔；快乐作文

一、 培养自信——作文教学的基础

学生们有自己独特的生活方式：到小河里游泳、到田野中打田鼠、到葡萄园看小鸟、到野外烧烤、到瓜园里偷吃西瓜……这些是他们真实的生活，但又有几个学生会和老师一起分享这些美好的童年呢？是他们不愿意吗？其实不是。学生在作文中出现许多“假、大、空”的问题，无不是为了得到老师的认同，为了得到老师笔下的一个个“优”。他们常常将现实隐藏起来，而给了老师想要的“优秀作文”。在我的工作经历中就见到有些教师，当学生写到在小河里游泳是多么的开心时，他们会写上这样的评语：“小河里游泳是很好玩，但是你想到安全问题了吗？以后不许再去了……”如此武断的评价，试问学生们下次还会写这样的内容吗？学生们的生活，在我们成人眼里也许有些是不对的，但这些是学生真实的体会，如果这些都没有得到老师的认同，他们必然会对作文失去信心。因而许多学生宁愿绞尽脑汁地胡编乱造，也不去写自己真实的生活。

教师在作文教学中，培养学生的作文自信心是教学的基础。要让学生勤于作文、乐于作文，教师就要以自身的人格魅力善待学生、信任学生，培养学生的自信心。在作文教学中，我常常采用肯定和赞扬的方式，增强学生的信心。在作文《令我懊悔的一件事》中，有个小男孩写道：“早上，妈妈叫我去葡萄园看葡萄。吃过早饭，我戴上耳机，嘴里哼着小曲，摇头晃脑的上路了。在路上我远远地看到前面有一辆自行车，一个恶作剧的念头在脑海一闪……”接着他写了自己如何给自行车车胎放气的过程，还写到了自己当时内心的想法，写得真实具体、语言流畅。而且他在作文的结尾这样写道：“这事过去了两年，但是一直在我心里，提醒我不应该把自己的快乐建立在别人的痛苦之上……”这样的恶作剧在成人眼中可能是一件非常糟糕的事，也是我们作为教育者不能认同的事。但是，试想一下他还是个孩子，我们能要求他永远不犯错吗？从作文的结尾中我们能真切地感受到他的懊悔，体会到他的真诚这已经足够了，我们还有什么理由要求更多呢？在一次写景习作中，一位学生写到秋天的橘林。他将橘树上的橘子想象成三五成群的孩子在嬉戏、玩闹……想象很不错。但由于他语言表达基础弱，描写缺乏一定的生动性，课后我与他促膝长谈，从我的童年谈到了儿时家里的橘园……琐碎的闲谈拉近了我们的距离，学生兴致勃勃地与我说起他看到的橘园美景。聊天结束后我对他说：“把刚才说的回家写下来，我肯定给你评优。”学生带着满脸的愉悦走了。第二天一早，他敲响了我的门……

在我的鼓励下，从学生的作文中我闻到了稻花的清香；目睹了蚕儿蜕皮、吐丝、结茧、成蛾的过程；品尝了鲜美的野果；感受到了学生们流连山水间的喜悦……这些正是我对他们鼓励的结果。在我的鼓励和肯定中，学生感受到了成功的喜悦，自然信心倍增。

二、 积累素材——作文教學的关键

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在3～4学段习作教学目标中指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这说明生活是作文的源泉。学生若没有对生活的体验与感悟，想写好作文是很难的。因此，作文教学的重点是引导学生体验生活，让他们感到有话可说、有话可写。

1.生活积累

在生活的涓涓细流中学生要认识生活、学习知识等活动激起的朵朵浪花，所有这些都必须靠学生的留心观察、及时捕捉、随时记载，只有这样学生写作时才不会坐而论道、闭门造车，才会“思如泉涌”。在中高年级教学中，我极力引导学生写周记、日记，指导学生在日记中着眼于生活。如一位学生在日记中这样描写自己喜欢的动物：“放学回到家，从后院传来细细的小鸭叫声。瞧！这群小鸭浑身毛茸茸的，就像一团团嫩黄的绒球……”学生写出真实的生活，写出自己熟悉的事物。在地下六合彩盛行的时期，在许多学生日记中出现这样的内容：“自从爸爸买上地下六合彩，我们全家就没了笑容。”“又是地下六合彩开号码的日子了，我真希望这一天永远不要到来。” “妈妈、爸爸快回头吧，这是赌博呀！”这些都是学生用心观察、用心思考、用心表达的结果。

2.阅读积累

阅读是作文素材积累的主渠道。阅读积累中应注意引导学生通过各种方式积累素材，如帮助学生建立班级图书角，向学校图书室借阅书籍，学生间互相轮换都是学生极好的阅读积累方式。另外，教师还可以开展各种活动引导学生收集资料，共享资源：指导学生收集阅读中比较满意的作文，收集各种练习用书中的优美短文，制作自己的作文选；制作各种读书小报。

三、加强练笔——作文教学的灵魂

积累的目的在于运用，教师在平时作文教学中要善于激发学生对生活的兴趣，引导学生灵活运用，留心发生在自己身上或周围的每一件事，注意生活中的人、事、景，用学到的方法随时把它们简单地记录下来。作文教学中我采取了多种练笔形式：

1.练写日记、周记

在日记和周记的练笔中，我针对每个学生的不同基础让学生自行确定日记要求：班级中的后进生放宽要求，让其自由确定日记篇数，可以两天一篇或者三天一篇不等。日记内容可以是一两句话，也可以是一段摘抄的优美语句。对中上水平的学生，我不强调要求和规矩，而是让学生放胆去写、自由去写。

日常教育中，教师的安全教育、道德教育……无时无刻在学生的耳边响起，这无形中成了学生自由表达的障碍。在作文中学生不敢将自己的“劣迹”写出来，但在日记中我常见到几个淘气的男生到人家地里挖了几个地瓜，风一般地逃到野外去烧烤了；有的淘气鬼看葡萄时，采的是别人园里的葡萄；某次与同学间的不愉快……正因为没有过多的条条框框束缚他们，他们在轻松的环境下无拘无束地表达自己内心的感受，种种“淘气”都在不经意间真情流露。

2.练写课后练笔

语文是一门“工具性与人文性统一”的学科，许多课文都设计了课后练笔。在学习课文之后，我一般采取以下几种练笔方式：一是续写学了《穷人》，让学生通过自己的想象续篇故事；二是扩写，学习了古诗《游园不值》，让学生通过想象扩写诗句“春色满园关不住”的美景；三是迁移，学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让学生写爸爸妈妈对自己的爱。

在这多种形式的练笔中，学生写出了不少好的作品，下面摘录一个片断与大家分享：

“凡卡正梦到自己见到了亲爱的爷爷，爷爷带着他在雪地里捉野兔，笑声响彻整个森林。正在他高兴的狂奔时，他突然感到背上刺骨的疼痛。当他在这种剧痛中醒来时，才发现老板娘正恶狠狠地用梭子打他的背……”（《可怜的凡卡》）

3.练写读书笔记

教师可在阅读实践中引导学生练习摘抄、学写读书笔记。比如，开办“好词展示栏”，请学生将收集的好词在展示栏中共同欣赏；每节语文课课前两分钟“佳句共享”，让学生朗读收集的佳句；在阅读中学生摘抄下了优美的语句，写下了读书的心得……这些都能在无形中促进学生作文水平的提高。

在作文教学中，教师应当俯下身子，走进学生的内心世界，寻找童年的影子。只有这样，作文教学才能做到有的放矢、一课一得，学生才能受益终身。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学 [M].北京：人民教育出版社，1999：12.

[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.