重视语文课堂中点拨教学的运用

朱虹

摘 要：所谓点拨，简单地说就是“点要害、抓重点、拨疑难、排障碍”。但是，如果我们在教学中看不清“要害”，发现不了“重点”，或抓不住“疑难”的症结，选择不了攻破“障碍”的通道，那么点拨教学的课堂效益将大大降低。下面作者结合平时的教学实例，从洞察教学环节、教学实际、知识结构、问题症结等方面出发，谈谈一些粗浅的体会与认识。

关键词：语文课堂；点拨教学；运用

一、结合教情学情，启发引导思维

高尔基的散文诗《海燕》，是一篇使用象征手法写成的名篇佳作，既富于形象性，又富含思想性。对于这样一篇文章，怎样进行点拨教学？最初的教学设计从排疑解难入手：从详细地介绍作者和时代背景、作品影响等入手，结合“海燕”的形象，重点介绍象征手法，并且还准备补充介绍屠格涅夫的散文诗《门槛》，借此再度强化象征写作手法及散文诗的特点等。备好课后，再一次阅读课文，了解学生的学习现状后，发现不论从教材的自身特点，还是从学生的学习现状和原有认知能力方面看，原先的教学设计都不理想，并没有找到推动学生思维杠杆的最佳点拨支点。散文诗《海燕》节奏感强，它把诗的凝练、音乐美和散文的收放自如很好地结合在一起，语言优美，形象感强，也没有什么生僻字词，学生十分喜欢。在预习过程中，绝大部分学生已经能够熟读，有的甚至可以背诵。学生反馈的这一信息十分重要，点拨教学很重要的一点就是借助学生已有的经验，巧妙地为学生的“思维杠杆”提供支点，相机诱导，不拘一格。因此，我把点拨教学的支点放在启发学生思维上，根据文章鲜明生动的形象去想象、去联想，启发学生根据丰富的潜台词去发掘思维内涵，对象征手法只稍作讲解，更不拘泥于对每一具体事物象征意义的求之过实。

二、遵循认知结构，优化教学环节

确定了点拨教学的思维支点后，我也相应地调整了教学设计，以创设情境、朗读教学为主线，进行引导点拨。在具体教学中，我选择了一幅香港著名摄影大师陈复礼的摄影佳作：狂暴愤怒的大海上，一只疾飞着的海燕，和一段由我国著名演员孙道临配乐朗诵的《海燕》录音。寓意深远的照片、声情并茂的朗诵，使作品对学生想象的“诱发性”更强，使学生想象的思维张力充分放大。两者的结合，有利于学生在教师创设的特定情境下发展想象力。学生能较好地根据作品创造出的艺术形象，用想象去充实作品留下的审美空间，而这也符合新课程的教学要求。在这里，教师探索最佳教学设计方案，运用点拨教学的能力就体现在对学生学习实际的了解上、对教材的最佳把握上，以及怎样把教材的逻辑结构和教学的实施流程结合起来。只有这样，点拨教学才能发挥全方位、多功能的作用。

三、落实课改理念，提升学科素养

新课程背景下的学生学科素养的培养，需要在教师的指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行自主学习、互动探究，以交流信息、深化认识、发展智能、提升学科素养。在讨论质疑、互动统计中，教师点拨教学的艺术就体现在：根据讨论质疑、互动探究的具体情况，确立最佳思维点拨支点。学生在达成学习目标、生成知识能力的过程中，会遇到各种困难，产生种种疑问，这些困难、疑问有的是非解决不可的，有的是经过讨论质疑可以解决的。

例如，讲授鲁迅的名篇——《从百草园到三味书屋》时，教师首先针对学生的认知规律、知识结构等，把点拨支点放在两个方面：一方面，运用精当切要的语言讲授文章的前两段；另一方面，在讨论质疑中进行灵活机智的点拨，以推动学生认识的深入和学科素养的提升。

文学作品阅读教学的讨论质疑，主要是交流评析大家对作品的欣赏体会，对作品中有争议的问题进行辨析、质疑。讨论质疑一开始，学生根据教师对文章前两段的重点讲授，纷纷发言，对鲁迅文章的写景艺术进行评述。接着让学生对文章为什么要写长妈妈讲美女蛇的故事、学生背诵的古文错在哪里、老先生吟诵的诗句出自哪里等问题发表看法。教师适时指出：三味书屋的生活是否真的就那么枯燥、沉闷？作者写三味书屋的目的是否就是与百草园进行对比，借以揭露封建教育制度对少年儿童的摧残？这样，学生们的“思维杠杆”在教师提供的点拨支点的推动下展开更深入的质疑讨论，形成了两种意见，并争执不下。这时，教师不必急于给一个现成答案，而是提醒学生再度回到作品本身去寻找自己的论据。就这样，在讨论质疑、互动探究中，教师不断灵活机智地寻找新的思维点拨支点，推动学生讨论质疑的深入，使学生对课文的理解更真切，更接近作品的本来面目。

参考文献：

[1]张 宏.语文教学中点拨思维的方法[J].语文教学与研究，2002（15）：40.

[2]尹伟东.语文课堂点拨的要领[J]. 语文教學之友，2011（9）：9-11.

[3]肖海红.巧用点拨，点亮语文课堂[J].现代语文（教学研究版），2009（5）：91-92.