借助传统文化促进识字教学之策略探究

张雪霞

摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重要环节，不仅能帮助学生积累语文知识，提高学生的识字能力，还能启发学生的思维。教师应以丰富的汉字“文化内涵”为根基，将“传统文化”的理念植入识字教学中，使学生在触摸中华文明的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的无穷奥妙，从而使学生轻松掌握汉字，提高文化素养。

关键词：识字；教学；传统文化

一、依托传说故事开展识字教学

从最初的甲骨文、金文、小篆，到现在常见的宋体、楷体等，汉字经历了漫长的演变过程。在这期间，关于汉字的故事也是数不胜数。如汉代有一则关于汉字的小故事：西汉时匈奴强盛，常常侵犯汉朝北界，有一次，北方匈奴要进攻中原，遣人先送来一张“战表”，上面仅有四个字“天心取米”，文武大臣阅后非常愤怒，认为匈奴的气焰太过嚣张，应该在气势上进行回击，但是却苦苦思索也想不出合适的回函，这时宫中一个名叫何瑭的官员，自告奋勇说他有退兵之计，皇上急宣何瑭上殿，何瑭拿起战表，在原来的“天心取米”上各填一笔，变成了“未必敢来”，遣人送回匈奴，匈奴最后震慑于汉朝的实力，就打消了进攻的念头。学生听过这个传说趣闻之后，不仅感叹于何瑭的机智，更体会了汉字千变万化的奥妙。

传统传说故事能极大地调动学生的感官，让学生在融入故事的过程中提高识字能力，陶治情操。

二、根据文字渊源开展识字教学

识字教学是学生阅读和写作的基础。在识字教学中，教师应引导学生了解汉字的起源及其各个阶段的特点，充分挖掘汉字以形表音、表义的特点和规律，揭示汉字形体结构下的内在机理，建立汉字形音义整字的联系，智慧情趣地将汉字的产生和演变历史展现给学生，使学生在图文并茂的情况下识记汉字，培养汉字思维，潜移默化地继承中国文化。

在识字教学过程中，教师应引导学生利用中国特有的象形文字的渊源进行深入思考，例如，“休”就是一个人靠在木头上休息；不正自然就是“歪”，“闻”就是一个人将耳朵贴在门上听；与植物有关的字多数是“草字头”或“木字旁”，与动物有关的字多数是“反犬旁”等，这些根据字形、字义而产生的想象不仅符合汉字造字最初的规律，也更容易被小学生接受。总之，识字教学不只是从积累知识的角度帮助学生找到有趣、实用的学习方法，也可以让学生在联想中，获得思维的启发，并进一步探索、理解汉字的含义。

三、利用童谣谜语进行识字教学

由于小学低年级的学生的逻辑思维尚不成熟，其在学习过程中更多地依靠具象思维，因此，传统机械灌输的识字方式只会让学生失去学习的乐趣。而在语文教学中，教师可以利用传统的童谣谜语，为学生设计趣味化的教学过程，一方面让传统童谣、谜语逐步启发学生的思维，另一方面可以让其在传诵童谣儿歌，参与谜语竞猜中获得更丰富的情感体验。

传统童谣与谜语，不仅可以给学生带来游戏的乐趣，还可以给他们提供识字、写字的法宝。例如，在学习“告”的时候，教师可以利用谜语“一口咬掉牛尾巴”来激发学生的学习兴趣，并在“牛”与“告”的对比中，强化学生的记忆。在教学中，教师也可以自编儿歌，同时也鼓励学生自编自创儿歌。在快乐识字教学中，教师可选择的游戏内容还有很多，而在实践中只有以学生的兴趣为出发点，才能够不断创新、设计出符合學生认知特点的游戏内容。

四、结合传统游戏进行识字教学

中国民间传统游戏在儿童活动中有着悠久的历史，它是一代又一代人传承下来的朴素智慧与生活趣味，在物质匮乏年代，民间传统游戏让小伙伴们乐此不疲、亲密无间的嬉戏娱乐活动。教师可以结合传统的儿童游戏，让枯燥的识字教学趣味盎然。例如，在快乐识字中，教师可以为学生设计“找朋友”的游戏，即让一些学生头上带上一些常见的偏旁部首，如氵、扌、讠、亻等，让另外一些学生头上带上尔、也、丁、工、可等汉字，并通过“找朋友”让学生自由配对组合，看看哪一组组成的汉字最多。此外，还可以进行“打擂台”，也就是教师出示事先准备好学的字词，让学生在规定的时间内认读。以规定时间内认读最多者为“擂主”，如有不服者可以挑战该“擂主”。教师在巩固识字的过程中恰当地运用传统游戏的竞争机制，充分调动了学生识字的积极性。

综上所述，汉字是书面语言的构成框架，也是一个人掌握、运用祖国语言必须学习的内容。小学语文教师应该从学生的年龄特点和认知特点出发，渗透寓教于乐的理念，借助传说故事、文字渊源、儿歌童谣、传统游戏等形式，为学生设计快乐识字教学策略，让学生在浓厚的传统文化氛围中领会汉字的奥妙。

参考文献：

[1]吴 旻.小学语文识字教学中传统文化的渗透[J].学园，2015（4）：132.

[2]董 翡.让传统文化在小学语文课堂上绽放[J].教育教学论坛，2014（21）：2-3.