提高农村初中生英语口语能力策略探析

2018-05-24刘莉

成才之路 2018年11期

刘莉

摘要：语言的教学与学习离不开一定的语言环境。我国农村初中英语教学存在很多不利因素，口语教学更是困难。农村初中英语教师应营造良好的课堂氛围、鼓励学生开口说英语，让课堂教学师生互动英语化，充分利用课文听力、阅读材料进行训练，开展“说”的系列活动，从而逐步提高农村初中生的英语口语能力。

关键词：农村初中；学生；英语口语能力；策略

中图分类号：G633.41；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0043-01

一、前言

语言的教学与学习离不开一定的语言环境。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用口语交际的语言环境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我国学生学习英语是在非英语环境中进行的，尤其对农村学生来说，他们除了课堂外，接触英语交际情境的机会非常有限。即便在课堂上，受考试模式的影响，口语教学的时间、学生说英语的机会也非常有限。这些都严重影响着学生英语口语能力的提高。

二、提高农村初中生英语口语能力的策略

（1）营造良好的课堂氛围，鼓励学生开口说英语。农村初中生由于地域、交际范围的局限，再加上其本身对开口说英语存在一定的心理障碍，害羞，不自信，怕说错了遭到耻笑，所以不愿开口说英语。因此，在英语课堂教学中，教师首先要解决学生怕说、不敢说英语的问题。对此，教师要想办法创设轻松、有趣的语言环境，使学生产生用英语表达的欲望。如教学七年级（上）第三单元有关家谱的内容时，教师先把自己的家庭成员介绍给大家，让学生觉得老师很亲和。教师再要求学生介绍自己的家庭时，他们都积极参与，甚至拿出事先准备好的全家福照片用英语介绍自己的家庭。其次，要鼓励学生大胆说，不要怕说得不准甚至错误。即使有的学生读音不准或语法错误，教师也不能有责备之意，而是要耐心倾听，特别是当他们遇到困难时，要盡量为他们解围。比如，当学生难以顺利表达而出现紧张、焦虑时，教师可以说“do not worry，go on”或顺着其思路，给予适当的补充。

（2）让课堂教学师生互动英语化。作为语言学科，英语应该时刻置于师生的互动和操练之中，即师生之间应经常用英语进行互动、操练。比如，教师用英语解释单词、课文、布置作业、组织教学、询问学生的学习情况；学生用英语提出问题、回答教师的询问等。学生说英语时教师要给予鼓励，并注意纠正学生的错误。此外，教师要充分利用手势、动作、眼神等肢体语言，将其作为教学辅助手段，同时，也要求学生用英语表达时辅以表情、手势和动作等。比如，教学八年级（上）第三单元关于身体部位的单词时，教师可通过肢体语言进行教学。在学生初步掌握这些单词后，开展游戏教学。游戏规则是学生听到老师念哪个单词就触摸身体的哪个部位，或老师触摸哪个部位就让学生读出哪个单词，此后，再让学生进行互动练习。这样，就把无声的文字变成有声有色的英语表达，避免了枯燥的背诵，使学生学有所知、学有所用。

（3）充分利用课文听力、阅读材料进行训练。初中阶段的听力、阅读内容相对简单，但题材多样，贴近人们的社会实际和日常生活，而且学生要学习和掌握的词汇、语法都贯穿其中。所以，教师可以把生词、句型等带到语言环境中，让学生有示范语言可听、有课本材料可读，避免单纯背诵单词和语法的枯燥感。比如，在听力教学中，既要对学生进行听力训练，又要适当开展说的练习，让学生把听到的词汇、句型和材料内容说出来，不能仅培养学生的听力。再如，播放课文录音时，可让学生先放下课本，专心听语音、语调、节奏等。听完几遍，在他们对课文有一定的了解之后，再让他们一句句地进行模仿跟读，之后让每个学生自主朗读，最后进行复述训练。

（4）开展“说”的系列活动。1）值日生说英语活动。在正式上课的前几分钟，教师可让值日生上讲台用英语表述日期、天气、出勤情况、新闻等，还可以鼓励学生讲一些英语故事、笑话等，这是提高学生口语能力的一种有效做法。2）结合教学实际开展角色表演活动。在教学中，教师可依据教学内容和学生实际，创设对话沟通情境，让学生进行角色扮演，用英语口语进行训练。比如，教学八年级（上）第二单元关于看病的话题时，教师创设病人看医生的情境，让学生分别扮演医生和病人，开展英语对话。首先，让学生预习、熟悉课文情节，掌握一些必要的词汇、句子。其次，在学生自由组合的基础上进行分组并展开对话训练。然后，让学生推举若干组上台表演。最后，由学生共同讨论与评价，并进行奖励。3）走出课堂，让口语活动向课外延伸。英语课堂教学时间是有限的，而课外时间比较充裕。因此，教师应鼓励学生利用课余时间多说英语，多练英语。教师应积极开展课外活动，如晚会或演出、“英语角”活动、伙伴谈话活动等，以弥补课堂教学的不足。