基于思维导图的高中地理重难点教学研究

万俊娜 郑昭佩

[摘要]思维导图作为一种思维可视化的工具，有助于学生对于地理知识的理解、掌握和对知识系统的不断建构、完善。思维导图在地理重难点教学中的运用有利于学生理清思路、抓住本质、加强记忆。

[关键词]思维导图；重难点教学；高中地理；大气环流

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07008003

一、思维导图的内涵及研究现状

关于思维导图的研究始于20世纪70年代，由英国心理学家、教育家托尼·巴赞在研究人类学习的本质的过程中首次提出，是一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图是针对问题解决、发散思维运用和创新能力发展而提出的一种学习思维方式，其具有图文并重、辐射发散的形态，展现出思维认知发展过程的多向性、综合性以及跳跃性。简单来说，思维导图就是一种储存、组织、排列信息的方法，也是一种基于文字与图像相结合的思维模式。

思维导图自提出至今，国外关于其在教育领域的研究就从未停止，主要集中在三个方面：首先是关于学科教学的有效性，如Ismail、Ngah以及Umar通过实验证明思维导图作为学习工具，在提高学生学习能力方面具有积极作用；其次是辅助教学设计方面，Conole和Weller证明思维导图有助于组织和表现教学内容，十分方便教学设计者使用；最后是教学策略方面，Goodnough和Long认为思维导图作为一种教学策略，能够极大地引起学生的学习兴趣。

国内关于思维导图的研究相对起步较晚，2000年，王功玲第一次详细介绍了思维导图的理论基础和制作方法，并将其应用到教案的编写和课堂教学当中。目前，我国关于地理思维导图的研究主要集中在以下几个方面：首先是地理教学，这也是最为集中的部分；其次是地理认知结构构建；再次是地理读图能力；最后是地理板书设计。虽然关于思维导图的论文开始不断增多，但大多是理论方面的研究，与课堂教学实践结合的探索仍相对较少。

二、“大气环流”部分的重要性及教学过程中的问题

“大气环流”是《高中地理（必修一）》中的重点教学内容，主要包括三圈环流、全球气压带与风带的分布、气压带与风带的季节移动、海陆分布对大气环流的影响。这部分内容在高中地理中既是重点，又是难点，且其内涵和外延都十分广泛，在高考中常见的考查形式是以某具体区域为载体，结合实例考查大气环流的表现。

虽然教师会花费大量时间讲解该部分内容，但笔者在实际的教学过程中发现，许多学生对该部分内容的理解与掌握程度并不尽如人意。如在热力环流的学习中，学生只记忆热力环流的结果，对于地面冷热不均、大气水平运动、大气垂直运动等关键词之间的内在联系并不清晰，造成了在全球的大气运动规律学习中的混乱，进而影响到后续大气环流对气候的影响的学习。这类问题出现的主要原因是教师在课堂教学过程中淡化概念以及原理的教学，没有帮助学生理清各个概念之间的层次和内在的联系，致使学生知其然，而不知其所以然，自然不能在已掌握知识的基础上建构新知识，从而形成完整的知识体系。

三、基于思维导图的“大气环流”教学过程

1.回顾热力环流原理

在板书中央位置书写标题“大气环流”，向右延伸曲线，曲线中部增加关键词“热力环流”，引导学生自主绘制热力环流示意图。（如下图所示）

设问：赤道和两极存在着全球最大尺度的冷热不均，会形成上图所示的热力环流吗？

2.单圈环流

在曲线末端书写第一个一级标题“单圈环流”，引导学生自主绘制出极地和赤道间的热力环流简图。（如下图所示）

设问：地球上水平运动的物体都会受到地转偏向力的影响，单圈环流中包括大气的垂直运动和水平运动，在地转偏向力的影响下，大气运动会发生怎样的变化？

[基金项目]山东师范大学教学改革研究项目“地理科学类学生生态素养教育研究”资助。

3.三圈环流

书写第二个一级标题“三圈环流”，将其用虚线与“单圈环流”相连，虚线旁添加关键词“+地转偏向力”，以北半球为例，边讲解边绘制三圈环流以及气压带风带的形成，并引导学生自主推导出南半球的三圈环流及气压带风带的形成。（如下图所示）

展示直布罗陀海峡地区图，设问：为什么直布罗陀海峡地区夏季风平浪静，冬季风急浪高？引導学生考虑太阳直射点的移动这一因素。

4.气压带、风带的季节移动

书写第三个一级标题“气压带、风带的季节移动”，用虚线与“三圈环流”相连，虚线旁添加关键词“+太阳直射点的季节移动”，引导学生读气压带与风带移动图，总结移动规律并绘制简图。（如下图所示）

设问：我们在生活的环境中一年所感受到的风是否来自于同一个方向？为什么会产生这种现象？引导学生考虑海陆热力性质差异这一因素。

5.北半球气压带的分割

书写第四个一级标题“北半球气压带的分割”，将其用虚线与“气压带、风带的季节移动”相连，虚线旁添加关键词“+海陆热力性质差异”，学生读1月、7月等压线分布图及东亚冬夏季风图，设问：北半球气压中心的季节变化及东亚冬夏季风的源地、性质、风向及成因是什么？引导学生总结规律并绘制简图（如下图所示）。

四、思维导图运用于地理重难点教学的优势

在地理教学中，教师在传授地理知识之外，更重要的是引导学生理解地理事物和现象，进而利用地理原理解决实际地理问题。思维导图作为一种将信息整合成逻辑关系的可视化的学习工具，在实际的学习过程中，能够促使学生主动对知识进行构建，从而将知识内化。具体来说，思维导图在地理重难点教学中的运用具有以下优势：

1.有利于学生理清思路

清晰的思路在学生学习地理知识、解决地理问题的过程中是十分必要的，特别是对于重难点的学习。思维导图作为一种图式思维工具，将散乱的信息、知识构建成为一个有机整体，其独特的结构可以帮助学生理清思路，理解各个独立知识点之间的逻辑联系，将繁杂的知识点变得有条理，使得学习内容更加便于理解，教师的课堂教学过程也会更为流畅。

2.有利于学生抓住本质

地理重难点部分知识内容纷杂繁多，学生在学习过程中往往无法抓住其中的本质与重点，也难以将所学的地理知识很好地运用到实际的地理问题解决的过程中。思维导图独特的结构能够突出关键词的地位，帮助学生迅速抓住繁多的知识点的本质，充分发挥大脑的思维功能，加深对知识的理解与把握。

3.有利于学生加强记忆

思维导图与传统的死记硬背的记忆方式相比，突破了单一的文字记忆的形式。在思维导图的绘制过程中，各种图形、符号、颜色、线条等的使用极大地丰富了学生的想象力，提升了学生的记忆效果。

五、思维导图运用于地理重难点教学应注意的问题

1.正确绘制思维导图

教师在设计教学过程时应先对教学内容进行分析归纳，形成符合自身教学风格的教学逻辑后，提炼出核心关键词，再将这些关键词依据各自关系划分为不同的层次，连接逻辑联系密切的关键词，从而构建出能够体现内在逻辑的知识结构图，再应用于课堂的教学实践。地理重难点的教学对教师教学逻辑的连贯性提出了更高的要求，只有绘制出正确的思维导图，才能在教学过程中引导学生的思维，使重难点的学习不再艰难。

2.充分发挥学生的自主性

在绘制思维导图的过程中，需要学生进行自主思考，构建出符合自身思维方式的知识结构图，特别是在地理重难点的学习过程中，学生对知识脉络的掌握程度至关重要，学生借助思维导图对大脑中的知识进行整合和构建，不仅使知识得到了梳理，思維也变得更加清晰和明确。教师要做的是引导学生绘制，而非将自己的思维方式强加给学生，使思维导图的使用流于形式。

3.选择合适的教学内容

大气环流部分内容相对较多，也较难以理解，在课堂教学过程中，使用思维导图能够引领学生的思维，加深学生对于知识结构的理解，但《高中地理（必修一）》课

程内容安排较紧，教师每节课都使用思维导图进行授课并不现实，因此教师要注意的是根据教学内容选择合适的思维导图的使用方法，如在重难点的教学中，使用思维导图能够引导学生更好地理解所学的内容，而相对较为简单的内容可以将思维导图作为带领学生复习的一

种形式。

4.注意用词的科学性

教师在绘制思维导图以及课堂教学过程中应注意用词的科学性与完整性，尤其要注意的是不能为追求思维导图的简洁性而删减关键词。学生在学习重难点的过程中，本就对学习教师新授的内容感到困难，教师用词不科学会更加深学生的困惑。例如将“赤道低气压带”写为“赤低”，教师认为学生可以理解简称的使用，学生则可能认为这是另一个不同的概念，这种不良的教学习惯会导致学生思维混乱，反而降低了思维导图应用于教学中的有效性。

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（责任编辑周侯辰）