粮食类高职院校新生学习适应性现状及心理训练

张利

【摘 要】本文采用冯廷勇、李红等编制的《大学生学习适应量表》，就學习适应性的总体情况、性别特点等方面展开调查，从总体来看，被调查学校新生的学习适应性水平不是很理想，略低于中等，尤其是在教学模式（TM）、学习态度（LA）等因子上适应水平低表现得更加明显；男生的学习适应能力显著优于女生。提出今后要关注女生的学习适应性，探索适合粮食类高职学生的教学模式，走进学生心灵，端正学习态度，并有针对性地制定心理训练方案。

【关键词】粮食类高职新生 学习适应性 心理训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02C-0125-03

从20世纪90年代起，终身学习在全球逐渐形成共识，终身教育在全世界广为推广。联合国教科文组织终身教育部前部长捷尔比认为：终身教育不应当仅仅包括正规教育和非正规教育之间关系的发展，同时也涵盖个人（即儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，它是学校教育、继续教育及训练的总和。也就是说，学习的内容和形式更加的多样化，而对于学校来说我们最重要的任务就是教会学生学习。然而，相当一部分高职学生不懂得如何学习，导致走上工作岗位后感到诸多不适应，用人单位也颇有怨言。如何让高职生学会学习，让自身的学习能力（LC）更好地与岗位要求匹配，成为一个值得研究的问题。本文以粮食类高职院校为例，分析高职生的学习适应性，并制定适合高职生学习能力（LC）提升的心理训练方案。

一、粮食类高职院校学生学习适应性现状

（一）研究工具。本研究使用冯廷勇、李红等编制的《大学生学习适应量表》，该量表由学习动机（LM）、教学模式（TM）、学习能力（LC）、学习态度（LA）、环境因素（EF）5个项目组成。量表采用五级记分。该量表具有比较好的内部一致性信度，教学模式（TM）、学习动机（LM）、学习能力（LC）、学习态度（LA）、环境因素（EF）的α系数分别为0.7135、0.7966、0.7396、0.7255，均在0.7以上，说明此量表具有比较好的信度。由于该量表的常模仍在制定中，本研究采用α系数来评估量表的一致性。从表1显示结果来看，大学生学习适应性量表5个因子的内部一致性系数在0.54-0.74之间，α=0.78，显示本测验具有良好的信度。

（二）研究对象。从广西粮食类院校随机抽取400名学生，收回有效问卷361分，有效率达90.25%。其中，男生55人，占15.2%；女生306人，占84.8%。

（三）数据处理。运用SPSS17.0统计软件进行分析。

二、研究结果

（一）粮食类高职新生学习适应性状况。学习适应性的总均分为82，标准差为9.489，t检验发现其小于理论中值87（P<0.01），频次分布发现总分大于等于87分的（适应良好）占31.3%，小于等于58分的（适应较差）占0.8%。

表2显示，学习适应性强的人数主要集中在学习能力（LC）、学习动机（LM）和环境因素（EF）三个因子上。学习适应性差的人数主要集中在教学模式（TM）和学习态度（LA）两个因子上。

就具体因子来看，学习适应能力弱的学生检出率由高到低排列依此为：教学模式（TM）检出人数317人，比率为87.8%；学习态度（LA）检出人数为304人，比率为84.3%；环境因素（EF）检出人数为175人，比率为48.5%；学习能力（LC）检出人数为36人，比率为10%；学习动机（LM）检出人数为95人，比率为26.4%。

（二）大学生学习适应性状况的性别比较。表3显示，在教学模式（TM）因子上，女生的平均分高于男生，但不显著。从总分、学习动机（LM）、学习能力（LC）、学习态度（LA）和环境因素（EF）上，男生的平均分都比女生高，并且在学习动机（LM）因子上，男生与女生平均分存在显著差异；从学习态度（LA）来看，男生的普遍水平极其显著地好于女生。

综上，不难发现男生学习适应性显著优于女生，这与Mee-handand Negy（2003）的研究结果一致。

三、讨论

（一）从总体上看，被调查的粮食类高职新生，在学习能力（LC）、学习动机（LM）和环境因素（EF）三个因子上，显示出比较高的学习适应性水平。但在教学模式（TM）和学习态度（LA）两个因子上，学习适应性差的人数所占比例偏高。从各因子的检出率来看，从高到低排序为：教学模式（TM）、学习态度（LA）、环境因素（EF）、学习动机（LM）、学习能力（LC）。换句话来说，教学模式（TM）和学习态度（LA）对学生学习适应性影响较大，环境因素（EF）次之，学习动机（LM）和学习能力（LC）对学生学习适应性的影响相对小些。

从调查结果，我们也可以看出：教学模式（TM）和学习态度（LA）成为影响粮食类高职新生学习适应性的最主要因素。这可能是因为大学的教学模式（TM）跟高中、中专相比有较大的差异，大学的学习不再像高中或中专一样有老师的严格督促，课堂教学形式更加多样化，信息量更大，学生的自主学习占有更重要的地位。正是因为这样一些原因导致学生在教学模式（TM）上很难适应。

而在学习态度（LA）上检出率较高的原因，可能主要有这么几个方面：

第一，对大学的过度憧憬。很多学生在上大学之前都对大学有着美好的憧憬，当现实与理想状态差距较大时，很大一部分学生不懂得如何调整自己，而是采取消极应对，比如选择沉迷于网络游戏来逃避现实。

第二，自我控制能力较差，从众心理作祟。好不容易摆脱家长的管教，一部分学生感觉自己自由了，而在自由的同时，因为心理成熟度还不够，常常容易受到别人的影响，于是旷课、早退等现象时有出现。有的学生受到社会不良风气的影响，甚至觉得读书无用，混个毕业证就对得起家长了，厌学情绪明显，导致学习动力严重不足。

第三，缺少职业生涯规划。相当一部分高职生缺乏人生定位，没有确立近期目标和远大理想，没有树立正确的人生观。在我们的调查中，有一部分同学表示，读大学的目的就是为了毕业证；有一部分同学认为现在出去就业年龄太小，在大学读几年书再进入社会；还有一部分因高考失败而否定自己，甚至自暴自弃。

这些提示我们：在教育教学过程中，教育者应关注对学生适应能力训练，而对其学习动机（LM）、学习态度（LA）的提升更是要引起足够的重视，尝试探索适合不同个体的教育教学方法，激发学生的学习热情，促进学生自觉性、坚持性、独立性等良好品质的形成。

（二）男生学习适应水平明显优于女生。尽管女生在教学模式（TM）因子上的平均成绩高于男生，但在学习能力（LC）、学习动机（LM）、学习态度（LA）、环境因素（EF）等四个因子上的平均得分都低于男生。这可能主要取决于女孩的个性。女孩对新事物的适应速度要比男孩稍快一些，也可能是由于女孩相对于男孩的自我管理与调节能力更强，同时回到生活实际中女孩更有可能表达自己的感受，这个过程可能一定程度上减少女孩因教学风格改变后所承受的压力。而在学习能力（LC）、学习动机（LM）、学习态度（LA）和环境因素（EF）方面，男生的平均成绩比女生好些，原因可能主要有两个方面：一是这个年龄阶段男生在智力发育的发育上优于女生；二是男生由于社会的期许，预计会承受家庭的负担，所以在这些因素上男孩比女孩更好。因此，在教育过程中，教育工作者要特别关注男生对教学模式（TM）改变的适应问题。在女生中，应围绕女孩的心理特征开展各类学习动机（LM）激发的心理训练活动。同时，也要加強女生应对环境变化的能力。

四、教育启示与心理训练思路

（一）教育启示。从上述的结论不难发现：一是粮食类高职新生中男生的学习适应性水平好于女生；二是在教学模式（TM）、学习态度（LA）因子上的检出率过高，分别达到87.8%和84.3%。调查的结论可能跟我们的预期有着较大差别，从常理来看，女生应该比男生在学习上有更好的表现。这可能跟粮食类高职新生学生男女比例失调有着一定的关系，当然从中也对我们今后的工作有一些启示。

第一，关注女生的学习适应性。我们需要改变思维定式，在学习适应上困难较大的不是男生而是女生，在学习中给予女生较多的关注，并且给予技巧上的指导。

第二，探索适合粮食类高职学生的教学模式（TM）。目前，粮食类高职学生的来源主要有高中生、中专对口生、单招生，不同生源的学生在中学阶段所接受的教育有着较大的差别。因而进入大学后，他们对大学教学模式（TM）的适应也存在着差别，探索适合粮食类高职学生的教学模式（TM）将是今后工作中一个需要重点关注的问题。

第三，走进学生心灵，端正学习态度（LA）。从中学到大学，很大一部分学生才真正体验到独立的生活，尽管他们渴望独立，但他们往往又显得孤独与无助，如果缺乏关注，往往会使学生抵抗外界不利因素影响的能力下降，也就直接带来无心学习的后果。在日常学生管理中，学校可以发挥学生工作队伍的作用，真正实现思政教育进公寓，走进学生的心灵。

（二）心理训练方案。综合上述调研结果，为提升学生的学习适应性，促进学生更好地适应大学，我们有针对性地制定了心理训练方案，具体见表4。

【参考文献】

[1]冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报，2006（38）

[2]罗金凤，王广新，杨素华.高职大学生学习适应性调查分析及教育对策[J].山东商业职业技术学院学报，2005（4）

[3]冯廷勇，李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新，2002（1）

[4]Meehan，Dawna-Crieket-Martita：Negy，Charles.Undergradudte Studengts adaptation to College：Does Being Married Make a Difference Journal of College Student Development，44（5）

[5]倪坚，高职心理健康教育课程教学方法探讨[J].职教论坛，2010（29）

[6]潘莹.大学新生学习适应性的干预研究[D].云南师范大学，2013

[7]郑义寅.成人教育期刊创新与终身学习发展[J].成人教育，2011（7）

[8]胡琳丽，郑航.师范大学生一般自我效能感、自我和谐与学习适应性的关系[J].中国健康心理学杂志，2010（10）

【作者简介】张 利（1981— ），女，四川峨嵋人，心理学硕士，广西工商职业技术学院心理中心主任，副教授，研究方向：大学生心理健康。

（责编 苏 洋）