广西少数民族地区高职英语师范生职业技能培养探究

2018-05-21李柳英

广西教育·C版 2018年2期

【摘要】本文以广西科技师范学院为例，针对广西少数民族地区基础英语教师需求量大、高职英语师范生职业技能培养任务艰巨、高职英语师范生教师职业技能水平欠缺、英语教师职业技能培训体系有待进一步完善和发展等情况，提出强化高职英语师范生教师职业意识、构建英语语言能力+教师技能相结合的师范生培养模式、多渠道培养和训练英语师范生职业技能、打造专兼结合的教学团队等措施，促进广西少数民族地区高职英语师范生职业技能的有效培养。

【关键词】高职英语师范生少数民族地区职业技能培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02C-0015-02

高职师范院校主要是面向小学教育培养师资的专门机构，其目标是培养适应基础教育改革需要的，具有扎实文化科学基础知识和教学基本技能，初步具备基本职业技能的德、智、体等全面发展的合格小学教师。随着基础教育改革的不断深入，对于教师职业素质的要求不断提升，学校对于师资的要求已经从数量急需发展到质量要求。同时，随着英语教育的普及，小学基础英语教师需求量激增。同发达地区相比，少数民族地区小学基础英语师资薄弱，师资力量更是奇缺。英语师范毕业生教学技能欠缺，导致毕业时不能很好地胜任教师岗位。本文以广西科技师范学院高职英语教育专业为例，对少数民族地区高职英语师范生教师职业技能培养途径进行探索和实践。

一、少数民族地区高职英语师范教育面临的问题

（一）少数民族农村地区基础英语教师需求量大。2001年教育部颁布《关于推进小学开设英语课程的指导意见》后，各地小学纷纷创造条件开设英语课程。但是由于历史及其他原因，农村地区向外引进的英语教师能力和综合素质较低，广西大部分县以下农村地区小学英语师资力量远远不足，师资质量令人担忧。当前急需一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素质英语教师来充实。

（二）高职英语师范生职业技能培养任务艰巨。高职英语教育专业目前担负着双重人才培养任务。首先，由于边远地区中小英语教师仍有缺口，英语教育专业继续发挥原有优势，为边远农村地区培养和培训高素质的小学英语教师。其次，随着中师学校的取消，教师教育在“三级师范向二级师范”转型，师专教师教育培养目标下移，培养小学、幼儿英语教师成为师专英语教师教育的主战场。再次，随着教育的发展和进步，英语教师已逐渐由量的需求转为质的需要，以内涵建设培养高素质的英语师资势在必行。

（三）少数民族地区高职英语师范生教师职业技能水平欠缺。少数民族地区由于历史、文化和经济的原因，与发达地区相比，师范生自身基本综合素质和能力较差，导致进入师范院校后在师范生技能训练和实践中信心不足和存在心理障碍。不少实习学生因为缺乏足够的教学实践操练，在上讲台那一刻紧张，讲课思路混乱，没有条理，难以达到教学预期目标。在对广西科技师范学院的英语师范毕业生的追踪调查中，82%的学生表示，他们步入中小学教育教学一线后暴露出来的主要问题，不是自己“不会”，而是不知道怎么教学生“会”。在另一项调查中，有57%的学生认为“缺乏必要的教师职业技能是自己从事中学教育工作的最大障碍”。以上调查结果说明，由于师范生教师职业技能水平较低，导致其从教后需要较长的时间“补课”，反映出目前少数民族地区师范院校在教师职业技能的培养上还存在一定问题。

（四）英语教师职业技能培训体系还有待进一步完善和发展。当前少数民族地区师范学校英语师范生教师职业技能培养方式较为单薄，缺乏科学的培养体系的支持，很容易进入理论与实践相分离的误区，在实际的操作层面上往往重知识培养轻技能训练。在课程设置上，没有体现出师范性、实践性的特点。由于缺乏系统的指导和理论支持，加之实践机会较少，很多学生在校期间并没有掌握必要的教师职业技能，致使从事教育教学工作后，还需要花费较长的时间来适应实际的教育教学环境、花费大量的时间和精力学习和训练，用以弥补大学期间在教师职业技能训练上的不足。

二、少数民族地区高职英语师范生职业技能培养有效途径

（一）强化高职英语师范生教师职业意识。“学高为师，身正为范”，师范生除了要有扎实的专业知识，更要具备一定的教师职业素养和道德意识。学校不仅要通过开设教师职业道德与教育法规、儿童教育心理学等课程，让学生了解作为小学教师应具备的责任和义务，以及作为教师所必须有的美德，更要在学生就学的三年里，教师通过身体力行，率先垂范，用爱的思想去教育和关爱学生，在学习和生活中向学生渗透作为教师应有的价值观、道德观和职业修养，从而不断去强化学生的教师职业意识，让他们爱上教师这一职业。

（二）优化课程体系，构建英语语言能力+教师技能相结合的师范生培养模式。少数民族地区师范院校对英语师范生往往重知识能力培养，轻教学技能培养。在课程设置上也不够合理，英语基础课程比例大，教师职业技能课程课时较少。且教师教育课程也是重理论、轻实践。针对少数民族地区高职英语师范教育的现状，笔者提出构建英语语言能力+教师技能相结合的师范生培养模式。根据培养模式，优化课程体系，适当增加教学技能课程比例。英语师范生的课程设置应包括英语基础课程、教师教育课程、职业拓展课程、综合实践课程四个部分，可分为专业知识技能和教师课堂教学技能两大板块。而英语课堂教学技能就是把专业知识和课堂教学技能有效结合起来的综合技能。英语课堂教学技能水平的高低直接影响课堂的教学效果。因此，必须重视师范生的英语课堂教学技能的训练。针对新生英语知识薄弱的特点，大一课程主要以专业基础课程为主，强化学生的英语听、说、读、写等语言运用能力，同时开设一些教师教育理论课程，培养学生教师职业素养。课堂教学技能课程在低年级可开设如简笔画、小学音乐基础、小学美术等选修课程，尽量避开大量语言知识的使用。随着学生英语水平的提高，在大二增加教学技能课程，开设以英语语言知识为依托的教学技能训练内容课程，如英语课堂教学技能训练课程，小學英语教学设计与实施课程和小学综合活动实践课程等。教师要以小学英语教材为训练内容，注重培养学生实践教学操作能力。同时开设跟教师资格证考证有关的选修课，如教育知识与能力，班级管理和少先队员工作等课程。大三侧重学生课堂教学技能的实践，见习从大一每学期的一周增加为两周，开始针对校外教育实习进行试讲和模拟课堂的训练，指导学生通过各种课堂教学技能的综合运用成功上好一节课。

（三）多渠道培养和训练英语师范生职业技能。高等师范院校要利用一切校内外资源，通过各种英语学习渠道培养和训练英语师范生的职业技能。广西科技师范院校根据学生学习的不同阶段，通过以下途径培养和训练英语师范生的职业技能：一是定期召开相关英语师范生教师职业技能的讲座，聘请当地中小学教师作报告，与学生交流实践经验。二是教学观摩。收集中小学优秀英语教学视频或布置学生录制自己教学试讲视频，组织学生观摩并参与研讨。三是模擬课堂教学。尤其是大二的师范生，应鼓励他们充分利用学校的多媒体教室、微格教室和教师实训室等现代化教学设备进行教学实践活动，以小组形式模拟课堂进行教学组织活动。四是组织学生参加各种英语竞赛和教师职业技能大赛。把这些大赛跟日常教学结合起来，并当作常规工作来抓，通过以赛促练、以赛促学、赛练结合的形式培养和训练英语师范生的技能。如组织学生参加全国高师学生英语教师技能竞赛、全国大学生英语竞赛、外研杯英语演讲比赛、全国高职高专英语写作大赛、广西师范生教学技能大赛、师范生微格教学比赛、师范生信息化教学应用大赛等各种大赛，帮助学生掌握英语技能和提升教学技能。五是重视第二课堂活动的开展。每学期开展一些关于英语师范生知识技能和教学技能的课外活动，如英语故事演讲比赛、儿童英文歌比赛、小学英语说课比赛、小学教学设计课件比赛等，并把这些实践活动纳入学生形成性评价。六是建立校外实习实训基地。为适应当地少数民族地区中小学基础教育的需要，实习实训基地建设尤为重要，通过和当地中小学建立长期合作关系，认真组织英语师范生到实习学校见习、实习，同时聘请本校老师作为学生的校外指导老师。学生大一大二时期主要是见习，体验和观摩小学英语教师的授课的教学环节。大三主要是去教育实习或定岗实习，学生开始撰写教育实习报告。

（四）打造专兼结合的教学团队。师范院校的英语专任教师缺乏中小学英语基础教学实践经验。要想有效指导和训练学生课堂教学技能，专业教师尤其是带实习的指导教师应具备一定的小学教学的实践经验。因此，要打造一支专兼结合的教学师资团队，就要跟校外实习基地的小学合作，选派担任师范生专业课程的教师到合作交流的学校进行实践教学锻炼或者一段时间的顶岗工作，熟悉小学英语课堂教学工作和班主任工作等相关的事务。根据教师教育类课程教师践习计划，广西科技师范学院外国语学院每学期定期派骨干教师到合作的学校观摩和学习，委派专任教师到相关基地开展践习活动。同时，关注当地英语基础教育现实情况和变化，与合作学校共同建立实习实训研究和校本研究等实践研究项目。通过这样的举措，打造“双师型”专业教师队伍，促进教师职业专业水平的发展。

经过两年的探索，广西科技师范学院外国语学院制定了符合少数民族地区高专师范学生特点的培养目标，以师范生职业技能核心课程建设为示范，整合课程，初步建立了一个全面合理的教师职业技能培训体系，适应地方基础教育的发展并产生了良好的教育教学效果。