浅谈高中地理新课程互动教学模式的实践与研究

摘 要：地理课程作为高中阶段文科类的重要科目之一，是学生获取地理思维和地理能力的主要途径，因而地理教师的教学模式将直接影响到学生个人的发展。随着传统教学方式逐渐显现其固有的弊端，学生对于地理科目学习的积极性需要地理教师通过改变教学方式进行提高，而互动式的教学模式则是一种全新的、高效的教学手段，有助于提高教師在课堂中的教学效率，同时也有助于学生地理学科的学习。

关键词：高中地理；互动教学模式；实践与研究

从我国新出的高中地理课程标准来看，培养学生主动探究知识的意识和能力是当前地理教师的重点教学任务。高中地理涉及的内容将为丰富，包括自然地理、人文地理以及选修部分，因而高中时期高压力的学业任务对于学生来说，这无疑给他们的学业增加了一定的负担。但地理是一门贴近生活的学科，不少地理知识都能在日常生活中使用，因而如果高中地理教师能够将课堂知识与生活相结合，创设互动的教学氛围，将有助于提高学生学习的积极性，同时也能够帮助学生更好地理解地理知识，有意识地将地理知识与生活相联系，学好高中地理。互动式的教学模式是一种教师与学生在和谐、融洽的氛围下共同完成地理知识学习的方式，它要求教师根据学生的兴趣爱好，使得学生在互动过程中掌握更多的地理知识，从而促进地理思维的发展。

一、 互动式教学模式的认识

所谓的互动式教学是我国当前教育活动中特别推崇的一种教学方式，它使得教师与学生在学习过程中，通过一些语言和动作的互动，达到知识和情感交流的目的，可以增强学生在课堂中的愉悦感。在传统的地理课堂中，教师通常是教学的主体，担任指导学生学习方法与学习目的的角色。在知识点的讲解过程中，也习惯于采取“满堂灌”的形式，收获的教学效果并不可观。而根据新课程的要求，学生应当成为教学中的主体，发挥学生在课堂中的积极性和主动性，增强学生与教师之间的交流，使得教师能够与学生共同提高与发展。通过互动式的教学，可以拉近学生与教师之间的距离，让学生感受到来自教师的关心，同时教师也可以透过互动过程中学生的表现，分析和了解学生掌握地理知识的情况，有针对性地对学生薄弱的方面进行辅导或指导，逐渐树立学生学习地理知识的信心。

学生在学习地理知识的过程中，经常出现很难理解自然地理知识的现象，许多自然地理知识多与图形相结合，考验学生对图形的分析能力和理解能力，因而在互动式的课堂中，教师侧重自然知识的讲解十分有必要。在讲解自然地理知识的过程中，应尽可能地与图形相结合，避免学生在考试过程中，看不懂题目的现象，导致考试成绩失败，因而培养学生对图形的理解能力也应作为课程教学的重要任务之一。在人文地理的教学过程中，由于人文地理偏向于文科类的知识，主要考查的是学生对知识点的记忆能力与理解能力，因而在进行这部分知识教学时，侧重加深学生对知识的理解即可。加上学生花费一些时间去记忆，将能够较好地学习高中地理知识，解决当前学习的窘境。

二、 互动式教学模式在高中地理课堂中的实践

1. 教师在教学时，首先需要给学生创设一个生动、有趣的教学氛围，提高学生听课的积极性。在超负荷的学习任务下，学生每上完一堂课后，通常身心较为疲惫，这时如果课堂的氛围比较枯燥且压抑，将很难吸引学生的注意力，因而在地理课堂中创设生动、有趣的教学氛围是取得良好教学效果的前提。学生在这种氛围下学习，精神能够得到放松，带着愉悦的心情和情感学习地理知识，此时的效率将比平时高出许多。曾有学者在高中课堂中进行采访，结果表明，大部分学生倾向于聆听幽默诙谐的教师讲课，他们认为，在课堂中引入一些笑话或段子，能够带给他们欢乐，消散疲惫的心理，更愿意跟随教师的步伐去思考，最终在课堂中收获甚多。反之，如果是一种枯燥的氛围下，学生的学习状态已经较为糟糕，此种氛围的学习只会加速学生的睡意感，因此高中地理教师可以利用多媒体来创设情境，改变传统拿着书本进行讲解的习惯，将知识点利用ppt的形式展现出来。在ppt制作过程中，可以加一些特效变换，也可以结合知识点将一些音乐或图片插入进去，在教学时，将其展现出来，缓解学生的视觉疲劳。

例如，当讲解到人文地理时，其中多涉及有关气候的知识，如澳大利亚的温带海洋气候、热带雨林气候、热带草原气候、亚热带地中海气候和热带沙漠气候。引起多种不同气候是由于纬度、地形与洋流的影响，在澳大利亚的右边属于亚热带湿润气候，而在中间却是热带沙漠气候，靠近南纬40度时，又产生了地中海气候，这种多变的气候环境，是高中地理考试中考察的重点知识点。教师如果想要学生认真学好澳大利亚气候知识，可以在ppt中，将每种气候所处地方的环境图片展示在旁边，发挥图片的参考价值，从而更能理解这些气候形成的特点，把握它们之间的不同点。像热带沙漠气候是我国大部分学生所没有接触过的，教师可以从网络中下载一些生活在热带沙漠植物的图片和沙漠附近居民的生活习俗及饮食图片或歌曲插入在ppt中，使得学生了解这种气候下的风土人情。这种教学的方式可以极大地引起学生的好奇心，激起学生探索他国气候的兴趣，地理知识便能够在探索过程中得到积累，从而逐渐学好地理。

2. 教师应该与学生建立良好的师生情，从学生的需求出发进行教学。在我国教学过程中，学生一直是知识的被动接受者，很少能够发表自己的意见和看法，因而高中地理教师加强与学生的沟通和交流，了解学生心中所想，根据学生的需求解决教学中存在的问题，将有助于师生感情的建立。在高中阶段的学习中，学生的自信心容易受到打击，经常会出现厌学的情绪，此时如果得不到适当地排解，将会影响学生日常的学习。倘若地理教师发现学生在地理学科中存在问题时，可以将那些学生逐个叫出来进行谈话，在谈话过程中，放下教师的架子，像朋友一般与学生和颜悦色的聊天，可以讲述一些自己以前学习过程中的感受和遭遇，从而引起学生的共鸣。此时，学生就会自然而然地将自己内心的苦恼诉说出来。当了解到学生内心的困惑后，应该以积极的心态帮助学生排解这些不好的情绪，将活泼、开心的天性找回，这对于学生后期的学习有着促进作用。

3. 小组互帮互助的学习，可以增强课堂的互动性。小组合作学习的方式在课程中并不陌生，但如何发挥小组学习对互动教学的作用，却是地理教师需要思考的问题。小组学习的方式通常是2个或2个以上的学生一起探讨学习问题，互相帮助，弥补各自在学习上的不足。因而教师可以以5个人为一组的形式，将优生和中等生及差生组合起来，上课时以小组的形式进行提问，给予5分钟左右的时间让学生分工合作，然后派出代表进行回答，表现优异的学生将可以得到一定的奖励，同时，表现较差的小组也将需要受到惩罚。在这种心理暗示的学习下，学生将会有意识地参与进来，与其他学生共同完成教师提出的问题，这时，课堂的互动性便得到了增强，学生的学习效率也能够得到提升，感受到地理课程中的趣味性。

三、 总结

互动式的教学模式需要给予学生一些时间，通过逐渐的引导，循序渐进地使得学生习惯与教师进行互动。同时在创设教学氛围时，需要围绕教学内容，不能偏离了教学的主要思想。教师倘若想要发挥学生在课堂中的主动性，离不开师生之间深厚情感桥梁的建立，教师应该引导学生主动探究地理知识，养成主动学习的习惯。

参考文献：

[1]朱娟.如何培养高中生的地理学习兴趣[J].神州（上旬刊），2013年11期.

[2]刘志荣.浅谈高中地理教学策略[J].中小企业管理与科技，2015年28期.

[3]唐炜.高中地理教学的高效性和趣味性研究[J].读书文摘，2016年29期.

作者简介：

温暖宁，福建省邵武市，福建省邵武第一中学。