用“有效问题”激活语文课堂

王卫涛 朱佳栋

【摘要】 语文课堂存在的最大问题是学生的参与度低，学生课堂兴趣不高，课堂效果不好。而要解决这些问题，教师们又“老虎吃天，无处下手。”而要让学生广泛的参与到课堂中，就要想方设法 “把课堂还给学生”。笔者认为：设计有效问题，激发学生思维，才能让语文课堂“活”起来。

【关键词】 设计问题 激发思维 激活课堂

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-056-01

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当语文课堂充满了“是不是”“对不对”“明白不明白”等无效问题时，我们的课堂怎么会让学生感兴趣，又怎么能吸引学生，让学生积极参与呢？所以，语文课堂呼唤“有价值”的“问题”来激发学生的思维，激活我们的课堂！

那么，如何来达到这一教学目的呢？

笔者在进行《林教头风雪山神庙》的教学时，向学生提出了这样一个问题：林冲杀人的场面是那样的血淋淋，我们为什么没有不适感，反而还觉得很痛快，是因为读者都“嗜血”吗？若不是，那又是什么原因呢？

当这个问题抛出后，课堂上学生的思维一下子被点燃了，学生们自然而然的开始了讨论，原来冷清的课堂一下子热闹起来了，许多学生为了解决这一问题，还迁移到原著中找答案，学生讨论，一下使课堂有“活力”，后面引导总结，最终我们一起得出这样几点原因：

1.不是读者嗜血，而是坏人太坏，读者对他们也恨到极点，读者与作品产生共鸣。

2.对林冲的同情，同情弱者，当弱者终于强大时，读者感到爽快。

3.文章蓄势到位，才没有让读者有不适的感觉。

我们且不去讨论学生最终得出的答案含金量怎样，只看这种学生积极参与，热烈讨论，一改课堂沉闷的新景象，确实让我收获了惊喜，而这种学生能够紧扣文本分析的课堂现象的出现能说明什么呢？这难道不是我们语文教师最希望的课堂效果吗？为什么不能让这种学生参与课堂讨论的现象成为语文课堂的常态呢？是什么让语文课堂“活”起来了呢？

课后我陷入了沉思，觉得之所以能出现这种课堂效果，主要是问题设计是“有效的”。那么我们应该怎样来设计有效的课堂问题呢？我认为可以从以下三方面入手。

一、文本解读，教师有自己的思考

为什么上面的问题能激发学生的兴趣呢？因为这个问题是笔者自己在阅读文本中思考而得来的，更接近学生的兴奋点，更能引起学生的兴趣，也就是说，这个问题是阅读者自己对文字感知，经过思考后提出的。是教参上没有出现过的，是原创的，所以才会让学生感兴趣。而许多语文老师不细读文本，学生不熟悉文本，这样的课堂教师是没有自己的思考的，教参怎样提问题，教师在课堂上也就提同样的问题，这样没有经过思考的问题，教师自己也不见得就能分析的到位，更不用说能引起学生的兴趣，让学生愉快的参与讨论了。

但我并不是说教参的问题就毫无含金量，相反，教参中有许多问题是经过长时间论证才沉淀下来的。我只是想说，语文教师如果能深入的读文本，对文本能提出自己的一些独到见解，能经过自己的思考提出一些新鲜的问题，这些问题就一定可以更加具有针对性，更加接近學生的兴奋点，更能调动学生的课堂参与积极性，从而使我们的语文课堂充满“活力”。

二、问题设计，学生出乎意料

课堂上问题的设计，除了能正向设问，也要能反向设问。为了激活课堂，教师有时要“故意为之”，和学生敢唱“对台戏”。

本节课问题的设计，就采用了逆向思维的方式，用一个学生们明显不愿意承认的结论（读者嗜血）来激发学生的兴趣，并把话语权交到学生的手中，“你若认为不是，请谈出你的理由。”这样的提问，自然会激发学生去阅读文本，找寻理由，课堂也就有了活力。而这一方法，笔者也曾在许多课堂上使用过，效果都不错。例如，上《陌上桑》时，笔者提出的问题是：“我认为罗敷斥责使君是不对的的，因为使君是一个敢于大胆追求爱情的勇敢者，你们同意我的看法吗，为什么？”。这个问题就是采用逆向思维的方式来打开学生探讨的大门。

上《雨巷》时，我提出的问题是：“我认为“丁香姑娘”就是诗人所喜欢的姑娘，所以这是一首爱情诗，你们认为是吗？”这个问题，教师把自己的看法直接提出来，让学生肯定或者否定，学生否定后还必须提出自己的观点、理由，最大限度的调动了学生参与积极性。

上《装在套子里的人》时，我提出的问题是：“别里科夫躺在床上的一个多月里，内心会充满后悔吗？”这个问题，充分调动了学生想象力，也能让学生融入文本，设身处地去理解人物，探讨主题，学生自然有话说。

上《烛之武退秦师》时，我提出的问题是：“能使烛之武愿意出山的原因是利益驱使，你同意吗？”

……

这些问题的设计都有一个共同点，就是出乎意料，却又在情理之中，既让学生觉得新鲜，又让学生能在文本中找到依据，有话可说。

三、导引思考，教师要循序渐进

提出有效问题，主要的目的在于调动，训练，提升学生的思维，教会学生思考。要达到这一目的，教师就要在问题的导引上做功课。教师给出问题后，学生可能一时半会儿不能给出让人满意的答案，也可能有部分学生的讨论偏离了问题要求，这时教师的导引就很为重要，教师的积极导引，既是一种艺术，又是教师必备的基本功，只有教师的导引有效，学生的讨论才不会跑偏。

我们追求高效课堂，渴望有活力的语文课堂，憧憬所有学生都能参与、都有收获的语文课堂。以上的反思告诉我们：语文老师只有沿着“深入阅读文本，设计有效问题，激发学生思维”这条道路前行，才能让当下的语文课堂真正“活”起来！