巧用乡土资源优化初中语文教学

摘要：一方水土养一方人，人们无时无刻不享受着当地乡土文化资源。对于学生来说，很容易能够形成情感上的共振，有效提升学生的语文修养。激活本地教育资源，能让学生在感受乡土文化的魅力的同时，在其营造的良好文化氛围中，获得精神的洗礼。良好的精神世界有利于为学生的行为提供正确的指引，这不仅激发了学生的乡土之情，也有利于当地文化的传承，更促进了健康的精神世界的形成。

关键词：课程资源；语文；优化教学

课程改革后，语文也要求摒弃以往的古板教育，要涉及多种多样的教学资源，可以延伸到青山绿水、民俗习惯或者是乡土文化。充分利用乡土文化资源，拓展初中语文教学的实践视野，对于课程改革的深化有非常重要的尝试作用。然而真正的语文实践学习过程中，大多数学生对这方面的知识表现得很无知。对于初中语文老师而言，积极主动引进乡土文化资源，将其充分地与课堂教学融合，能够有效地培育学生对本土文化的认同感。

一、 拓展乡土教育资源，让书本知识活起来

陶行知——教育大家，有一句名言流传于世“生活即教育，社会即学校”。本地的风俗习惯与乡土人情从该地学生出生之日起，潜移默化地影响着他们的一言一行，他们对本地的乡土文化还是有些微了解的，但很多也仅仅是知道的表面而已。作为语文老师，要尽所能地延伸学生的学习领域，摒弃以往单调的学习方式，加强社会实践教学，推动学生的社会化，从而激发学生的社会责任感和对家乡的热爱。

笔者学校所在的地方是当地省级风景名胜区和岭南古文明的发源地，有着浓厚的历史感和文化气息。基于此，笔者引进语文实际学习项目，带领学生摆脱“课本”的桎梏，走出“教室”，走进家乡，感受奇异的斑石。将学生引领到自然之中，在遍布参天大树下奔跑时，能很好地感受常建笔下的“曲径通幽处”的神秘；当学生足尖掠过蜿蜒曲折的小溪流时，就能感受到王维笔下“漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇”的美妙。自然的课堂调动了学生所有的细胞，他们可以用耳朵去听，可以用眼睛去看，可以用手去触摸。这种零距离的课堂，让学生以往单调的想象成了有温度的具象，真正地将课文中所学的很多东西与实际联系起来，能够更深刻地体悟所学的一言一字，将课堂上的冰冷知识与生活融合。换言之，引进乡土文化资源，能够促进书本知识变得有温度，能够拨动学生的心弦。

二、 渗透乡土名人资源，焕发生命成长的动力

英国课程理论家劳顿认为“课程在本质上是社会文化的一种选择”。可见课程和文化是密不可分的，文化是课程的渊源。而和语文教学最有机会亲近的文化资源当属乡土名人资源，而且丰富多彩。

例如，在讲授《送东阳马生序》一课时，该作者宋濂那种刻苦学习、不断前行的执着精神感染了学生们，笔者借此拓展到家乡历史名人岭南首魁状元莫宣卿，借助他作为引用乡土资源进课堂的重要案例，向学生介绍先人生平事迹。参照相关资料，莫宣卿籍贯是封开。在唐大中五年，只有十七岁的莫宣卿在廷试中表现非常好，成功地夺得了第一，创历史状元年龄新低，而且还成了两广状元。然而，对于促进岭南文化发展的贡献，不是他成了两广状元，而是他那锲而不舍的精神。当时，他处境十分窘困，但是却没有就此退缩，改变了当时很多人对偏南之人的“南蛮”偏见，并且极大地改善了南方士人读书的风气。当学生听完后，纷纷为家乡有着这样的人才发出内心的自豪，并且为这种精神所感染，积极以此为榜样而奋斗。这样的教学既延伸丰富了语文知识，又焕发生命成长的动力，同时也更加热爱家乡，更有效地帮助学生担负起传承中华文化和民族精神的重任。

三、 融合乡土文化资源，构建美好精神家园

“历史是永恒的建设性的道德遗产”，这是教育家杜威说过的一句名言。接受了传统教育的我们都清楚地明白，以往的德育教育都是通过老师的课堂说教，单调枯燥还没有创新，完全是一对多共性教学，没有独特性和针对性。而引进乡土文化资源则有效改善了传统教学内容雷同的不足，增强教学内容的生活性，而且也提供了源源不断的内容资源，是对统一制定的教材所涉及的文学艺术、历史文化的很好的补充。合理地运用乡土文化资源能够无形中加深德育的影响作用，有效地引导学生构建科学合理的人生观，完善健康人格系统，从而达到德育无痕化的最高境界。

例如，在学习范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国思想和杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的怀世之情时，笔者巧妙地将本地爱国先烈李炳辉先生“反清救国”的革命事迹和钱鸿施关爱百姓的热心事迹导入到课堂教学中。所以，通过乡土文化资源的引用，将当地历史上有着光辉事迹的名人与课本进行有机结合，拓展课堂的视野，通过身边人和事，加深学生的精神世界的情感体悟，从而加深对民族文化的认同，进而能够积极主动传承我国优秀传统文化和優良道德思想。

历史悠久的乡土文化资源，能够有效地激发学生对传统文化的认同和热爱，并且深深地烙印在学生心中，并能够基于此打造健康的精神家园。而我们人教版八年级下册第四单元就为乡土文化开辟了一个专题，目的是加深学生对我国传统多彩多样、博大精深的文化能够有更多的体会。而且这一单元就是号召广大学生积极投入到当地的文化习俗中去，去了解围绕在自己生活中的风俗习惯和民俗文化，从全国人民共同拥有的佳节到本地方所拥有的独特节日和习俗，让一直听到的历史传说在实践活动中再一次生动起来。这种将语文课堂与当地乡土结合的情境教学，有机地融合了语文教学、生活实际以及传统习俗文化，让学生对语文的兴趣增大，对生活有更多的切实体验，促进美好精神家园的形成。

综上所述，一方水土衍生一方文化，乡土文化资源渗透在人们生活的方方面面，最根本的是我们该如何将其引用到语文教学中。将乡土文化资源走进课堂，将课堂拓展到乡土之中，这样贴近生活的教学更能激发学生的学习兴趣，加深学生的学习感悟，提升语文修养，促进学生的整体发展。

参考文献：

[1]王培江.浅谈乡土文化资源与语文教学的有效整合[J].学周刊，2013（12）.

[2]连淑珍.乡土文化资源与语文教学的整合[J].教育旬刊，2014（07）.

作者简介：

侯亚妹，广东省肇庆市，封开县都平学校。