语文教学中应培养聋童的词语双语转换能力

● 范钢丽

中国手语是中国聋人群体使用的形义结合的手势视觉沟通符号体系。它是因聋人群体的交际需要而产生和发展起来的，在聋人群体中约定俗成和代代相传。手势汉语也叫文法手语，是按照汉语语法动态地、视觉地表达汉语词语，是汉语的手势符号化。聋童通过学习逐渐形成双语转换能力，既能把手语转换成汉语，也能把汉语转换成手语，还能根据不同对象（聋人或听人）选择使用两种不同的手语沟通交流。聋校语文教学实际是对聋童开展第二语言（汉语）的教学。语文教师一方面要借助自然手语帮助聋童理解汉语书面语，另一方面也要创造手势汉语帮助聋童学习积累汉语书面语，努力培养聋童的双语转换能力。

一、聋童词语双语转换的问题

（一）词性混淆

聋童在书面表达汉语时不能正确提取词语，往往出现词性混淆的现象。如“扫把”和“扫地”，因手语表达都是“扫地”的动作，故聋童书写汉语时要么把“扫把”写成“扫地”，要么把“扫地”写成“扫把”。

（二）望文生义

1.破词现象

聋童学习汉语词语时常常不能根据词义正确表达手语，而对应汉字一一打手势。如“看到”“大刀”，聋童手语表达为“看+到”“大+刀”，由此产生歧义“先看见，再到达”“一把大的刀”。又如“落下来”“走过去”，聋童手语表达为“落+下+来”“走+过+去”。这种“断词取义”的表达，失去了词语的本义。

2.词义错误

聋童不能较好地区分一词多义，习惯用已学的手语理解新词。如“长出”的“长”借用已学的“长短”的“长”，手语错误的同时也造成了语义理解的错误。

（三）动词转换的问题

1.动词手势错误

聋童表示动词时，往往采用同一个手势，例如，“开门”“开灯”“开电脑”均用“开门”的“开”的动作，使“开灯”“开电脑”的手势让人啼笑皆非。

2.遗漏动词

部分动词没有对应的手势，如“伸出大拇指”的“伸出”，“军人行礼”“行少先队礼”的“行”，手语只能表达一个动宾词组的意思，无法单独表达动词，聋童书写时常常会丢掉动词，使句意不完整。

（四）其他词语转换的问题

自然手语中无量词和虚词的表达，聋童在理解汉语的一些词语时较困难。如量词“幅、副、付”，连词“连、而、则”等。

二、解决词语双语转换问题的方法

（一）运用不同的手势，区分词语词性

《中国手语入门》介绍有些手势可以用作名词，也可以用作动词[1]。自然手语更多地结合语境理解和区分手语者的意思。然而，作为汉语的词语教学，语文教师必须区分“什么”和“做什么”两类不同词性的词语。

1.表达名词时增加“指点手势”

指点手势是手语中使用最多的形式，伸出食指指着某一位置，指向某一方向，做出指点动作，提及某个人或事物。这个手势看似相同，但因语境不同，具体含义也就不同[2]。如表达“扫把”的手势时，右手先打“扫地”的动作，提示扫地的语境，右手停止运动保留扫把形状，再用左手食指指向右手，表示扫地的这个东西，即“扫把”。这种指示性解释动作有效区分了“拖把”和“拖地”、“铲子”和“铲雪”等词语。

2.表达名词时突出“象似性手势”

象似性手势，即模仿事物的形状和模拟实际动作，非常直观形象，其含义显而易见，比较容易从手势形式联想到手势代表的意思[3]。如表达“篮球”的手势时，双手先打“投篮”的动作，再停留在篮球的形状上，突出是投篮用的这个东西，即“篮球”。这种象似性手势有效地区分了“足球”和“踢足球”、“乒乓球”和“打乒乓球”等词语。

（二）利用图画，准确理解词意

语文教师在教学中要抓住“手势正确，语义就正确”这一核心，及时发现和纠正聋童望文生义地转译词语的问题。

聋生语文课堂

首先，利用图画帮助聋童正确理解“大刀”的概念（红军大刀队的大刀），创造象似性手势，而非小刀和大刀的相对概念。

其次，整体划分词语（词组）的方式，理解意义。如“落下来”“走过去”就是一个模拟事物的动作，整体记忆为三字词。这类表达一个语意，却需要整体记忆的词语还有“做出来了”“叫了起来”“救上了岸”“流出血来”“腾空而起”等。

再次，综合利用图画、动作演示，并呈现句子的对比理解，可以解决聋童视觉学习时容易望文生义的问题，例如，多音字（“首都”“都是”）；一词多义（“带领”和“皮带”、“开门”和“开水”）。

（三）演示动作，理清词语成分

《中国手语入门》中谈到：一些手语词（手势）的形态比与其意义对应的汉语词形式更丰富。以动词为例，一个动词在汉语里没有什么词形变化，在手语里却有很多手势形态[4]。了解了自然手语的动词特征后，教师要针对“动词手势不固定，随名词改变位置”的现象，启发学生先演示动作再创造手势，避免动词手势歧义。同时有意识地帮助学生归纳和强化记忆，帮助聋童灵活地转译手势和词语。如：动词“戴”，“戴帽子”“戴手套”“戴红领巾”“戴项链”；动词“打”，“打人”“打水”“打电脑”；动词“开”，“开门”“开灯”“开电脑”等。

另外，部分动词不能用手语表达的问题，属于自然手语“动宾一体化”的现象[5]。对此，首先要帮助聋童归类学词，按照疑问词“谁、什么、做什么、什么地方、怎么样、什么时候”等理清词语的类别。其次，在学习“伸出大拇指”时，先认识名词“大拇指”，然后用一个手势动作理解词组的意思，接着补充提出找出词组中的动词，要求聋童用下划线分出两个词语，并指出动词。最后，用动词拓展书面语，聋童做动作，教师帮助聋童理解动词的意思。如“伸出大拇指”“伸出双手”“伸出右脚”等。

（四）汉语手势符号化，满足视觉学习需要

手语和汉语是两种不同的语言，正如英语和汉语一样，文化不同，两种语言不可能一一对应。面对自然手语中没有量词和虚词的现象，作为语文教师不能置之不理，势必要创造手势汉语，帮助聋童理解和记忆汉语。随着聋童阅读量的积累，汉语水平的逐渐提高，就能潜移默化地学会运用。

三、探索聋童词语双语转换的思考

（一）尽早培养聋童的身份意识

1.把握聋人身份特点

聋人听不到声音，借助视觉“以目代耳”学习，语文教学中的“听、说、读、写”应转变为“看手语、打手语、打手语、写汉语”。

2.认识健听人和有声语言

利用汉语拼音教学，了解汉语是有声语言，是音、形、义的统一。如了解“mā”和“mǎ”的拼音时，教师请家长协助教学，通过“听音辨词”（“妈”和“马”）的游戏，聋童从视觉上感知了拼音的意义和声调的作用。

（二）逐渐培养聋童的双语意识

了解自然手语和手势汉语是两种不同的语言。聋人教师打的是自然手语，听人教师打的是手势汉语。语文老师会用自然手语解释，帮助聋童理解意思，也会用手势汉语帮助聋童区分词语。让聋童知道一些词语既可以用自然手语表达，也可以用手势汉语表达，如“开心”“长方形”“立交桥”等。

手语互动

（三）遵循手语语言学知识，帮助聋童掌握手势词语创造的规律

一是多以象形创造手势，如“支”和“枝”、“杯”和“碗”；二是多以语意创造手势，如“亲自 ”“一 直 ”“ 也许 ”“ 或 ”“以 为 ”；三 是 多 以 仿 字（或半仿字）创造手势，如“个”“只”“从”“槐”“凯”“琥珀”；四是少量借用字面（白字）创造手势，如“马上（马+上）”、“副（借副职的“副”）”；五是少量借用拼音的指语创造手势，如“因为（YW）”、“所以（SY）”；六是注意手语的非手控特征，手语中非手控特征包括面部表情（皱眉、闭眼、鼓腮等）和身体姿势（耸肩、弯腰、挺胸等）。有些非手控特征不能单独使用，要作为构词成分与手势结合起来，如“高兴”，除了手势还要添加高兴的表情。而有些非手控特征可以独立成词，即不用打手势，只要使用身体姿势、面部表情和眼神就能表示明确的意思[6]。如“答应”“气呼呼”“昂首挺胸”“无可奈何”等。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］杨军辉，吴安安.中国手语入门［M］.郑州：郑州大学出版社，2014.