创建融合教育示范学校的实践探索

● 林虹

在古老的拉丁语中，“教育”是“耕种”的意思。作为南京市首批融合教育示范学校，南京市中央路小学秉承“适性融合”的教育理念，把每一个孩子都当作一颗珍贵而独特的种子，放在学校核心的位置，让每一颗小种子都能释放大能量。

一、构建“融合”的生长环境

我校目前有特殊儿童6人，其中5人为智力障碍、1人为听力障碍。这些特殊儿童需要特殊的关爱和更多的帮助。我们首先为有特殊需求的孩子们营造一个温暖、接纳的环境。在校园面积窄小的情况下，我们因地制宜，充分利用、改造心理咨询室，将之建成资源教室，以满足特殊儿童乃至每个儿童的特殊教育需要，让他们在学校提供的常态教育环境中接受补偿性、发展性的个别化教育及辅导。

（一）精心布局

我校的资源教室使用面积为60平方米。我们对教室进行了精心的布置，墙壁上卡通情景画传递着快乐，室内绿油油的小植物，让孩子们感受到生机盎然。教室一隔两半，外间主要用来进行课堂教学，里间主要用来进行诊断评估、实施沙盘辅导等。

（二）精选设施

教室内安装了液晶电视、台式计算机等现代化的设施设备，配有儿童青少年心理测评系统、早期语言评估与训练系统及其他诊疗仪器，为特殊儿童接受康复训练提供保障。

（三）精良师资

我们有一支爱心满满的教师团队，他们不仅为特殊儿童提供特别的教育服务，还在学生、家长和普通班级老师之间架起沟通的桥梁，共同营造了一个温暖、积极、和合的教育软环境。

我校融合教育团队的教师主要由以下人员组成。一是心理健康教育组组长，他担任资源教室负责人。二是教师志愿者，其中有1名市优青、1名学科带头人，另有4名富有爱心的青年教师，他们经过培训，给学生提供专业服务。相关班主任对班级中的特殊儿童最为了解，与资源教室教师志愿者相互配合，共同商讨有效策略帮助特殊儿童融入班级学习生活中。三是校外专家。如非洲鼓乐课教师、原创故事课教师、语音矫正课教师等，他们让资源教室的功能得到充分发挥。

二、设计“融合”的特别课程

我们通过多维评测的方式，探寻特殊孩子生长的密码，设计特别的课程，帮助他们全面融合。

（一）综合测评，发现不同

让每一颗小种子适性发展，首先必须科学地了解他们的不同。我校请专业人士协助，对这些孩子进行专业的综合发展测评，通过感觉知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知、生活技能等7个类别、34个方面、百来个指标的细致测评，获得一系列完整的数据。

（二）定制课程，融通心智

基于对孩子们的全面认识，我们为每一个孩子制定发展目标，定制特别的课程，想方设法营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励孩子们积极参与、发展长处、展现自我。下表是六年级特殊学生曹同学的语文、数学个别化教学目标。

语文目标现有水平1.能对复杂语言指令做出反应（两个或以上指令）；2.结合情境，能听懂表示因果关系的句子；3.能说出“主语+谓语+宾语”的短句；4.能使用并列复句（既……又……，还，等等）；5.能用一段话讲述经历过的生活见闻；6.能书写汉字（按字的结构分解）；7.能初步把握文章的主要内容；8.能写较复杂的句子（适当加入定语、状语、补语）。短期目标1.能听出复杂语言所表达的重点；2.能在场景中听懂表示因果关系的句子；3.能理解“主语+谓语+宾语”的短句；4.能仿照提供的关联词句式，使用并列复句说话；5.能用五句或五句以上话讲述经历过的见闻；6.能按正确的笔顺写字；7.能借助关键词句，说出课文主要内容；8.能仿写较复杂的句子。数学目标现有水平具备较强的听、说、读、写能力，相比之下语言理解能力稍差；能听懂别人叙述的一段话，并提取主要信息；能复述、转述听过的话，会讲故事，有一定口语交际能力；能认读、书写常用汉字300个左右。能认识千、万以内的数，分数和小数等；能认识平面图形及面积；有一定的时间概念，认识时、分、秒；能够认识人民币并兑换不同面值的人民币。长期目标长期目标1.能认识长方体、正方体、球体和圆柱体；2.能认识东、西、南、北四个方向；3.能认识千克、克；4.能认识升、毫升；5.能认识日、周、月、年；6.能按照给定标准进行分类；7.能按照分类的结果进行统计；8.能根据要求用简单方法对收集的数据进行整理。短期目标1.能认识长方体、正方体、球体和圆柱体，掌握长方体、正方体、球体和圆柱体的特征，初步学会辨认长方体、正方体、球体和圆柱体；2.能以主体、客体为中心认识东、南、西、北；3.能建立千克、克的质量观念；4.能建立升、毫升的容积概念；5.掌握日、周、月、年之间的关系；6.理解分类对象之间的关系；7.能对分类的结果进行汇总，学会用简单方法进行统计；8.能根据要求用简单的方法进行数据整理。

2017年，我们开始尝试为每一个孩子制订个别化教育计划，安排适性课程，对应综合发展评估细则以及学生的个别化发展目标，从“沟通认知”“生活技能”“学科知识”“感统协调”四个方面发展学生的能力。

融合的课堂

南京市中央路小学随班就读资源教室课程安排表时间 课程内容 辅导教师周一下午第一节 非洲鼓乐 张荣军、邹雪梅周二上午第四节 原创故事 李青、张冰茹周三下午第二节 生活训练 王旭君周五下午第四节 创意美术 杨柳

适性课程，让每一个孩子都有机会让心中梦想的种子萌芽，继而抽枝、长叶。在基于综合评估的定制课程中，孩子们学会了非洲鼓，在变换的鼓点中表达内心的情绪；在这样的课程中，听障儿童也能追寻自己的音乐梦想，成为校管乐队的一名乐手；在这样的课程中，孩子们甚至成了小作家，创作出了属于自己的心灵原创故事。教育是一朵云推动另一朵云，教育是让人成长的行动，融合教育让我们特别强烈地感受到作为一个教师存在的意义和价值。

（三）游戏课程，融入团队

每周三下午第二节课，我校开设心理游戏趣味课程，主题有“很高兴认识你”“我们一起学习吧”“中华汉字美，你我一起来学习”“我们的专属海报”“守规则，123一起来”“团队画，123一起来”“交通环保规则，123一起来”“放飞梦想”等。

我们特意将特殊儿童安排进这样的团队中，也感受到他们真正地参与到活动中，开始遵守规则了，懂得环保了，课间能将读书角的桌椅收好了。

（四）暖心课程，融入班级

学校分管融合教育的校领导、资源教室负责人经常与班级教师沟通，传授教学策略，鼓励教师定期开展融合的班级主题活动。

“4月19日，全体小秧苗们在老师带领下来到了溧水区特殊教育学校，参加了一次具有特殊意义的社区实践活动。同学们不仅感受到了春天的勃勃生机，还参与了田间劳作。更重要的是同学们接受了一次爱的教育，在心中播下了一颗关爱生命的种子……”这是一次融合教育主题活动的报道——“发现爱的种子”。

“拥抱每一个”“地铁小紫爱心专列”等丰富多彩的主题活动，让学校教师们发自内心地意识到，每个孩子都是不一样的，他们成长的过程不一，成长的环境不同，因此每一颗种子都会开出不一样的花朵，我们要学会去接纳、欣赏、拥抱每一个孩子。

此外，针对目前学校中一些有情绪行为障碍的学生，我们设计了适合他们的心理团辅活动课程。每周有一节心理潜能社团的活动课，从新生启蒙教育开始予以关注，及早发现，尽早关注与矫正，对个别行为障碍突出的学生还进行一对一的心理辅导和沙盘辅导，孩子们的收获很大。

三、开展“融合”的课题研究

我校申报的“基于融合理念的随班就读儿童‘定制课程’的实践研究”课题，成功立项为南京市教育科学“十三五”规划重点资助课题。我们实施教科研一体化工程，校长领衔课题研究，将“融合教育”提升到学校发展的战略高度进行拓展。以“让每一个儿童获得发展”为核心，以资源教室的建设为依托，为特殊儿童创造融合的成长氛围。

围绕“专业评测—个别定制—课程实施—效能评估”的具体内容，沿着“前期调研，制定纲要；形成策略，实证研究；反思调适，积累资料；总结分析，构建模式；形成报告，推广应用”的研究路线，将每一个学生视为独立的个体，通过全方位、多层面观照，设计符合学生特殊需求的个别化课程，帮助他们全面融入学习、生活、社会，促进其人格的全面成长。

管乐队演奏

在融合的教育氛围中，培养普通儿童包容、关爱特殊儿童的品质，关注每一个儿童的成长特点，促进全体学生的健康成长。让每一个儿童在课程学习中都能体验到参与感并获得进步与成功。在此基础上完善学校课程结构，优化教育教学，给每个孩子公平而有质量的教育。

两年的融合教育实践证明，融合教育促进了我校随班就读特殊儿童和普通儿童共同成长。“只要正确引导，特殊儿童就能激发普通孩子心中善良淳朴的一面。”师生家长越来越强烈地认识到这一点。通过教师日常悦纳特殊儿童的行动示范、教育引领，我们央小的普通儿童形成了友爱、善良的品质，素质全面提升，469人次在国家省市区科技、音乐、体育、信息、书画、作文等竞赛中获奖。我们的老师在工作中获得了更多的职业成就感。我校资源中心的负责人邹雪梅老师获得“南京市融合教育最美教师”的殊荣。老师们在工作中书写了许多美好动人的故事，我们将这些真实的故事制成微信推文、拍成影片，宣传推广。当老师们发现随班就读如此困难的儿童，在爱的滋养、专业帮助下获得进步时，他们更加积极地面对自己所教班级的特需儿童。“伴一颗种子慢慢长”“学在中央稚子大成”“种子萌栋梁成”的央小文化已然形成。