卫星班普特协同途径的实践研究

● 俞林亚

《浙江省特殊教育“十三五”发展规划》提出了实现“融合教育常态化”的工作目标。为实现这一目标，浙江省积极推进特殊教育卫星班工作。[1]杭州市上城区在实践过程中，立足本区实际，围绕学生需求，有效实施普特协同，充分发挥普教教师和特教教师各自专业优势，生成最有效的学生个别化支持方案，提升卫星班教育教学实效（见表1）。

表1 普特协同途径汇总

一、普特协同下的教学模式改革

卫星班学生因其需求的多样性，以及与普通学生发展的差异性，当其在普通班级中学习时，单个教师常常无法完全满足班级中包括卫星班学生在内的所有学生的教学需求。因此，在卫星班建设过程中，针对卫星班学生所在普通班级，我们进行教学组织形式上的改革，采用了协同教学（teamteaching）[2]的形式。卫星班教师与普通班科任教师依据卫星班学生的需求，共同备课、上课、评课。在普通课堂中，普通班科任教师担任主教，卫星班教师担任辅教，负责卫星班学生的学习需求。如，在一年级美术课《美丽的秋天》中，美术教师和卫星班教师共同备课、上课和评课，取得了较好的教学成效。（详见表2）

此外，在协同教学的背景下，普特教师共同依据学生的能力需求调整环境，以促使特殊学生更好地适应并融合于普通环境中。例如，当学生在普通环境中有行为问题时，卫星班教师协助普通教师进行功能分析，找出引发行为问题的原因，对环境进行调整。又如就物理环境来说，将有注意缺陷、多动障碍的学生调至靠近教师的地方，在其周围安排规则意识、自我管理能力强的学生；在动作康复教师的协助下，为学生量身定制摆位椅，以稳定情绪，提升课堂专注力；替换影响注意力的干扰物，寻求功能相同的替代品来满足学生的感官需求。

表2 美术课协同教学过程

二、普特协同下课程与教学目标调整

目前杭州市上城区卫星班的学生主要来源于随班就读和特校的学生，障碍类型多样，有智障、多动症、自闭症、学习障碍、言语障碍、听力障碍等。他们的现有学习水平和学习潜能各不相同，且与所属班级学生存在较大差异，因此需要对其课程安排和课程目标进行调整，以促进其发展。

在普特协同下，普教教师和特教教师组成的教学团队全面了解学生的能力，共同依据学生当前的学习能力与潜力，安排支持性课程，拟订教学计划，并严格执行。通常卫星班学生的课程表中有两类课程：一类是普通班级的常规课程；一类是支持性课程，由康复组教师和卫星班教师依据学生需要进行抽离教学或协同教学以进行缺陷补偿、潜能开发，抽离教学中又分为个训、小组和集体课。前一类课程在普通班级中学习，后一类课程在卫星班或特教学校中学习。（表3为区域卫星班支持性课程安排例举）

针对学生在卫星班中的课程学习，为了尽量使其课程目标与普校课程目标贯通，使普通班级的课程内容适合学生当前的学习水平，使学生能更好地融入普通班级教学，在实践中，我们还以通用学习设计理念为指导，改编教学内容，使难度适合学生。由卫星班教师主导调整方法，普教教师提供学科专业支持，确保内容调整的适用性。如针对认读及理解能力困难的学生，对语文课文进行改编，改编后的课文文字更为简练，内容更为简洁，并采用不同颜色突出学习重点（红色为四会字，蓝色及有下划线的是读读写写的词语），从而更适合该生阅读与学习。

表3 卫星班支持性课程

当学生在普通班级中学习时，普教教师与特教教师也会针对学生现有学习水平共同协商，对课程和教育目标进行调整，向学生的最近发展区靠近，促进学生学习。通常制定出的课程与教学目标在普通班级课堂和卫星班课堂同时进行，让学生巩固。（表4为某位轻度智障学生某课文教学目标调整表）

表4 课文目标调整举例

三、普特协同下的家校联动

家长是学生成长的重要支持者，也是卫星班普特协同团队的重要成员。杭州市上城区卫星班运行过程中，注重与家长定期与非定期的沟通合作，以发展与巩固学生所学知识与技能。

面对学生的问题，卫星班教师会及时召开会议、拟订方案，请家长协助完成并及时提供反馈。在卫星班的运行过程中，卫星班教师通过邮箱沟通、电话联系、面谈、QQ、微信等方式，及时与家长交流学生在卫星班课堂上的表现以及学生需要在课后巩固的内容。

如在教授学生《认读故事》时，在常规的课堂教学之外，教师邀请家长参与学生作业辅导，请家长回家后对课堂上所教故事展开亲子阅读，指导学生从大声指读到熟读，帮助学生通过字形、联想记忆、字的拆分、摘字游戏等方式记忆生字。

四、普特协同下的活动融合

普校的班级活动、校级活动，如游园、春游、秋游、运动会、跳蚤市场、童话节等，都是卫星班学生参与融入的好机会。普特双方教师站在活动式课程建设的角度，对每次活动学生所需要的核心技能与知识进行分析，同时结合学生的能力现状设计相关课程。在卫星班课堂上提前教授该活动必要的技能与知识，并由普教教师在普通班级课堂上渗透相关知识、技能，家长在课后督促学生巩固，以期学生在真实的活动中能更好地融入。

如，在融合教育跳蚤市场活动中，普教教师、特教教师和家长为卫星班两位不同能力学生设计了同一主题下的个别化课程内容。学生A的能力水平为：100以内基础计算；有钱币概念，正在学习10元以内数拿人民币、人民币计算；社会交往的主动性弱，文明礼仪的保持不足，有购物经验。其个别化课程任务为“跳蚤市场购物”，具体目标为：10元以内人民币计算与拿数，主动与售货员打招呼、询问，文明用语的使用。学生B的能力水平为：喜欢东西买卖活动，擅长吆喝买卖，但文明礼仪和吆喝内容的语言表达能力有待提高；有10以内数数的能力，能认识10元以内人民币面值。其个别化课程任务为“跳蚤市场售货”，具体目标为：文明用语的使用；吆喝内容的完整性、丰富性；吆喝时肢体行为的恰当表达；数拿10元以内整元数的人民币。

五、普特协同下的互通培训

图1 普特互通培训

专业协同需要普特双方对彼此专业的了解渗透，因此我们开展了卫星班协同团队互通培训。具体分为特教支持普教的培训、普特自然融合的培训、普教支持特教的培训三类，具体形式见图1。

特教支持普教的培训主要以多种形式对普通学校内各类教师进行融合教育知识普及培训。如普校管理者培训，即对普校校长、书记进行融合教育、特殊教育法律法规等培训；特教专家专题讲座，则邀请家长和教师一起参与，由特教专家对普校融合教育中遇到的问题进行解读、提出建议。

普教支持特教的培训一则在于帮助卫星班教师了解普教，提高普通教育技能，另一方面则在于增进普特联系，巩固卫星班的专业团队建设。如开放展示课堂的培训中，普教教师的课堂向卫星班教师开放，让卫星班教师了解普通课堂、学科脉络，听取专家点评，参与研讨互动，促进卫星班教师认识普通课堂，提出更适宜的融合举措；构建校内融合团队的培训中，普校分管校长、资源教师、学科教研组长、相关教师组成普校自身的融合团队，就如何为卫星班教师依据学生能力进行课务安排及调动、学业知能支持、全员合作等方面提供支持等话题进行讨论。

普特自然融合的培训则以更深层次的个案研讨为主要形式，对卫星班普特融合中遇到的个案问题进行深入的讨论与教研，达成共识。

六、普特协同的成效

在多方协同的模式下，普教教师从担忧到接纳，普通学生的家长由怀疑排斥到接纳认可，普通学生从无从适应到自然接受并主动提供支持，使卫星班学生的生态环境得到不断优化。

（一）卫星班学生获得多方面快速成长

通过普特专业协同，让团队成员更加了解学生，从而更好地为学生设计调整实施课程，从多元智能的视角为学生提供更适宜的发展机会，使学生在普通课堂中得到了参与的机会。此外，在特教资源的支持下，普教教师提升了融合教育班级管理的知识与技能，积极营造融合环境，使卫星班学生的集体归属感得以增强。卫星班学生得到尊重、得到支持，变得勇于参与，也变得更为自信。

（二）普特教师均获得深层次的专业成长

普特师资的专业协同拓宽了双方专业发展的广度，增加了双方专业发展的深度。在研讨中发现，普教教师自然形成了特殊教育的思维，特殊教育知识、技能和教学方法等得到提升，能够更加从容地处理特殊学生的学业和问题行为，自我效能感大大提升。同时，卫星班教师的普教学科教学能力也得到提升，能更好地把握学科体系，突破疑难点。最后，普特教师合作的默契度提升，普教教师会主动寻求特教教师的支持，开始积极关注与支持卫星班学生之外的特殊需求学生。

（三）卫星班普特协同模式得到卫星班家长认同

特殊学生的家长最担心孩子在融合班级里得不到尊重，受到排斥，其他家长的各种“投诉”也让他们举步维艰。孩子进入卫星班之前，特殊学生家长们普遍比较焦虑和矛盾，他们既想让孩子回归最少受限的环境，也担忧孩子的学习生活状况。卫星班的开展，普特专业协同的支持，让家长在收获专业成长的同时也缓解了焦虑情绪，孩子的良性发展让家长看到希望，对孩子的未来充满信心。

参考文献：

［1］章金魁.卫星班：融合教育的新路径、新模式——浙江省构建卫星班模式的融合教育思考［J］.现代特殊教育，2017（6）：14—15.

［2］刘迎春.“协同教学”的理性分析与实践展望［J］.浙江师范大学学报：社会科学版，2010（3）：113—117.