课程无边界 教育恰自来

王芙蓉/河北省沧州市新华区教文体局教研室主任

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，以培养“全面发展的人”为核心，并将其置于深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的基础地位。一种素养的培育成为多个学科的一致目标，不同学科领域成为互相联系的整体。反观现行的课程设置，语文、数学、英语等课程是平行结构，严重存在各自为战、互不关联的弊端。很显然，当前国家教育课程设置条块分割、彼此割裂的“学科化”“模块化”与教育发展方向中的“全面”“综合”的要求之间存在难以弥合的矛盾。在核心素养时代，课程融合由此被认为是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。

核心素养时代的课程融合应当超越作为课程组织方式的狭隘视域，展现出融合的系统思想与设计。把价值追求渗透于课程方案、科目计划和课堂教学三个层面，并由此建构起融合课程的三种形态。

课程方案层面的融合：建立有文化主题的学校融合课程体系

在课程方案层面，根据国家课程方案规划有主题的学校课程体系，学校在落实国家课程方案整合意图的基础上，从自身的办学理念和育人目标出发，以育人目标所彰显的核心素养为指引，探索学校课程体系的融合路径，特别是通过校本课程体系的规划、设计与统整，为学生学习提供整合性的课程空间。我区十八所学校都根据学校的办学理念和本地资源整合了学校的课程体系。比如，车站小学的“快乐文化”课程体系，路华小学的“善文化”课程体系，中宇小学的“家文化”课程体系。

科目计划层面的融合：探索主题融合课程

我区的学科课程融合主要围绕主题融合展开。有四所学校进行了尝试，分别作了《四季生命成长课程》《相约蓝天下环保课程》《传统文化课程》《风筝课程》。每个大主题下又开发一系列小主题。比如，石化小学在《四季生命成长课程》开展后，于2016年春天，在低年级开设《风筝》课程，高年级开设《蜜蜂》课程。这些主题课程深受孩子们喜爱，孩子们投入极大的热情参与到学习中，甚至感染了家长。下一步，我们设想让家长也参与到主题融合课程的建设。

为了更好地实施主题融合课程，我们在学校试点的基础上，进行了区域推进。2017年恰逢沧州建州1500周年之际，我们以儿童的认知规律、核心素养培养目标、学科融合思想为依据，结合区域校本教材《魅力沧州》，确定“魅力家乡”为主题的融合课程。寻找沧州的现实载体，挖掘语文、数学等学科中相应的知识目标进行学科融合，以期达到生活即教育、生活即教材、学以致用的目标。

课堂教学层面的融合：开发单学科为主线的无痕融合课程

目前，班级授课制依然是学生学习、活动的主要方式，所以在课堂教学中以单科知识为主线融入其他学科元素，或者借助其他适宜的形式为载体进行学科融合，对于落实核心素养更有现实意义。北环路小学黄晓燕老师的《心中有数》，是一节有融合思想的语文课，以数字为素材展开了小诗的学习，《数的发展》的小绘本增加了数字诗的厚重，同时借助音乐中的响鼓有节奏地赏析小诗，又让小诗学习活泼快乐起来。石化小学杨芳老师的《妈妈的礼物》则是融语文口语交际、数学运算、科学于一体的英语课。孩子们在真实的情境中感受知识扑面而来，其乐融融。课堂层面的融合有助于改变课时结构和以知识点为中心的教学，推动课堂转型和教学变革，促进学生核心素养的发展。

“融合”俨然成为了基础教育领域的一个热词，由核心素养时代引起的每一所学校发生的变化无不关乎融合。融合最终的指向是打破环境、打开学习。校园从单一的学习空间转变为学习、生活、游戏的多元空间，分散的学科知识统整为融汇多学科的知识体系。正所谓课程无边界，教育恰自来！