发挥课程管理的学校主体作用

吴绍雄 朱长刚 罗会宇/重庆市江北区玉带山小学

学校，是课程建设的主体，不论是开发、实施、评价等课程管理，都是在学校之中实现的。玉带山小学在建设“第一站”综合实践活动课程的过程中，充分地发挥了课程管理的主体作用。

课程规划凸显顶层设计

基于办学理念。根据教育部2017年9月印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，参照重庆市和江北区全面深化课程改革的总体要求，玉带山小学融汇学校“走向世界第一站”的办学理念，把综合实践活动课程命名为“第一站”综合实践活动课程，使课程具备了一定的哲学内涵。在设计课程的过程中，融入了学校原有的版画、科技、艺术等办学特色，特别是学校“创新、创意、创造”的整体发展建设基调，贯通了A-STEM领域的教育目标。

整合学习空间。综合实践活动课程是一种多学科整合的课程。如果说传统的学科课程是一个个独立的学习空间，那么综合实践活动课程就是这些学习空间的整合。如果说学生和教师在教室里面构成了一个学习空间，那么家长、学校、社区也构成了更大的学习空间。“第一站”课程在设计、实施以及成果展示中，始终依据本校学生的发展状况、学校特色，以及现有的130多名教师及其家属资源、2540学生和家长资源以及学校所处的江北区、石马河街道、盘溪周边社区资源和所在的重庆市的大学、工厂、博物馆等资源，进而构成了一种立体多元、开放灵活的学习空间。

强调必备要素。课程规划要完善多重要素。从课程设计开发流程来看，基本要素如下：问题的提出、课程的目标、课程的内容、课程的思路、所整合学科以及知识和能力点、所需课时、成果展示、评价方法、设施设备、注意事项。从课程兼容来看，主要包括“家庭、校园、社区、世界”四个维度构成四个模块，每个模块在各年级分主题展开；每个主题分解为具体内容按照单元的形式呈现。

课程管理抓住关键环节

组织机构。学校成立“第一站”课程领导小组和工作小组。领导小组由校长担任组长，全体校级、行政干部参与。工作小组以教学副校长为组长，分管主任牵头，各年级主任参与，公开招募项目设计师，成立项目设计组。工作小组在领导小组的领导和指导下，承担起学校课程实施规划、组织、协调与管理等方面的责任，负责制定并落实学校综合实践活动课程实施方案，整合校内外教育资源，统筹协调校内外相关部门的关系，联合各方面的力量，特别是加强与校外活动场所的沟通协调，保证综合实践活动课程的有效实施。

玉带山小学打造全员参与、分工合作、相对稳定的综合实践活动课程指导教师队伍。每个年级设置综合实践活动教研组长，主要负责指导本年级教师和学生开展综合实践活动，组织本年级教师开展集体备课等校本教研活动，做好课程资料准备、过程资料收集、课程结束资料收集整理。年级主任负责统筹年级综合实践活动课程开展以及最后的课程展示。教导处按照常规教学要求加以过程和结果的管理、指导与考核。年级各学科教师发挥各自专业优势，指导相应任务。积极争取家长、校外活动场所指导教师、社区人才资源等有关社会力量成为综合实践活动课程的兼职指导教师，协同指导学生综合实践活动的开展。

实施和评价。“第一站”课程以年级为单位开展课程选择，以班级为单位开展课程落实，班级内部以小组合作方式为主开展课程进行。既让学生有独立思考的时间和空间，又充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力。鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，进行广泛交流与密切合作。

在综合实践活动中的表现是学生综合素质评价的重要内容。我们倡导教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价。评价由过程性评价和终结性评价组成。过程性评价，设置学生个人档案袋，根据学生在每个版块任务完成中的表现，通过自评、学生互评、家长评、教师评呈现；终结性评价，根据班级在学校统一开展的成果展示中的成效开展评价，主要由教师和家长评价。最后，学生和家长完成基于课程目标的达成评价表，组成学生个人、班级的课程评价。对课程的评价，由学校组织专家开展学生、家长、教师、课程设计师等多层面的评价，以此作为下一个阶段开发和实施课程的依据和参考。

课时与空间。固定授课时间为每周四下午两课时。同时，根据具体活动需要，我们倡导把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。不同的课程根据主题的特点和需要，灵活安排、有效使用综合实践活动时间。鼓励家长积极参与课程实施，特别是周末、节假日和寒暑假，鼓励他们带领学生走向更广阔的社会生活。学校在拓展学生的活动空间与学习场域方面，倡导无边界原则。

课程保障重在队伍建设

师资培训。邀请校外专家或校内成熟教师对本校兼职教师开展全员培训。特别注意综合实践活动课程本身特点，注重培训的方式方法，开展参与式培训、案例培训和项目研究等，以此作为样本给予教师有价值的学习范本。通过专业引领、同伴互助、合作研究，推进有效的日常教研工作。特别是充分利用课程开发之初的全员动员和培训，开发实施之前的整体使用培训，实施当中的每周集体备课，实施当中的课例研究，以及实施学期结束后的反思等环节。及时分析、解决课程实施中遇到的问题，提高课程实施的有效性。

资源建设。学校充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性，及时总结、梳理来自教学一线的典型案例和鲜活经验，动态生成分年级、分专题的综合实践活动课程资源包。探索和建立优质资源的共享与利用机制，打造学区、领雁学校、同盟校等多校联动的共建共享平台，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑。例如：学校作为重庆市领雁工程综合实践活动精品课程基地，负责对开县南门镇中心小学在综合实践活动课程的开发和实施上开展帮扶工作。学校作为江北区玉带山学区长学校，负责对学区内三所学校开展课程建设进行引领和示范。学校作为重庆市校长培训基地和重庆市教师培训基地，也负担着培训全市乃至全国校长、教师的责任。

支持条件。学校为“第一站”课程的实施提供配套硬件资源与耗材，积极争取校外活动场所支持，建立课程资源的协调与共享机制，充分发挥实验室、专用教室及各类教学设施在综合实践活动课程实施过程中的作用。学校在上级部门的支持和重视下，投入大量资金，建设专用活动室，购买相关设备，助推课程建设发展。例如：建设专门的创客工作室、3D打印室、电子音乐编程室。为各相关课程开辟工作室，建立“第一站”课程成果展示室。购买智慧课堂设备和软件，让信息技术有机融入课堂教学和课程研究。购置了课堂反馈分析系统，让课堂教学更加高效和有质量。