学校应补强教师的自我管理

黄文龙/福建省南安市福玲中学原副校长

黄文龙

管理就是有效地把事情做好，中小学教师自我管理的目的是自主地在时限里完成确定的任务，成功达到既定目标。教师做好自我管理，对适任工作乃至锻炼成为干才，对增强立身处世的本领，是很有裨益的。没有教师是完美的自我管理者，而学校是校内人与事的管理者，对师生发展和全校运转负有领导和管理的责任，所以，学校应当助力教师自我管理，大力引领教师自我认识，推动教师自我教育和督促教师自我完善，推进教师自我管理水平的整体跃升。

引领教师自我认识

学校干部既是领导者也是管理者。因为他们是本校办学方向和主要目标的决策者，同时，他们既要执行上级主管部门的全部指示，又要负责完成学校确定的各种任务。领导者和管理者各有许多难题，领导者考虑事情该不该做，管理者则是考虑如何把事情办好，而学校干部二者兼容，难题之多可以预见。教育成败，系于教师，教师的综合素质在相当大程度上决定着全校的教育水准，教师的优秀素质是优质教育的最重要保证，发展教师长项和克服教师短板是学校重要的议题和实务。教师的自我管理是发展长项和克服短板的关键，教师是思想独立的主体，是自身发展变化的根据，教师如果不愿意、不主动或者不积极，那么很难期待会有较好的结果。中小学教师都有较高的学历，都经过专门机构的训练或者取得相应的职业许可，但这些条件并非水到渠成的适任书，教育教学实践中的多样性、情境性和不确定性很容易使教师栽倒在讲台跟前，长期惰性、瞬间冲动或者协作意识薄弱和沟通能力欠缺等问题也制约着教师教育水平的发挥，自高自大或妄自菲薄也会限缩教师发展的空间。学校要引领教师提升综合素质，就要引领教师抓好自我管理，要引领教师抓好自我管理，就要有针对性，单纯的劝导或激励往往使焦点虚化，首当其冲应该补强的是引导教师自我认识，认识自己内在的优劣、外部的资源和发展的意向，学校才能根据教师多样复杂的实际为其发展架桥铺路。为此，学校要引导教师重点做好评估现状和定位目标两项工作。

评估自己就得先认识自己，任何评估都应以客观、全面和理性为原则，但这又是教师难以企及的，因为胆识、感情、信息数量和思维惯性会影响人的理解和判断，更何况人类为“认识自己”穷尽了一代又一代的努力，专事人生研究的哲学家从苏格拉底开始到今天也还在寻觅“钥匙”，能够做到的看来只有那个说过“我就是道路、真理、生命”的非凡之人。教师虽然不能彻底做到客观、全面和理性认识自己，但并非不能更好地认识自己，尤其是更好地评估自己的现状，教师可以用自己的入职状态作为评估“基准”，用优秀同事作为量化的尺度，还可以在学校帮助下，做更细致的评估。由于教师个体评估目的只在于服务自己的发展，特别是专业发展，因而教师评估现状可以重点圈定在自身的学识、能力和决心这几个主轴上，先提纲挈领再逐层拓展，先有自己的看法再听取旁人评判，就能对自己的现状有较为清晰的认知，进而找到较为适合的发展之路。

有社会学家认为，“人们通常根据我们所属的群体以及我们所处的社会情境对整个自我进行组织”，人生被看作未完成的诗篇，在人生进程中都会追求自我实现，而在逼近目标的过程中都要不断改变自己。定位决定任务，学校要提醒教师目标决定着行动的方向、时限和次序，要指导教师确立阶段目标和每日目标，心理承受力较强的可以把目标定高些，难以承受失败的就要定低一些，要知道多数教师比较接受的是“成功是成功之父”而非“失败是成功之母”。

推动教师自我教育

如果说引领教师自我认识务虚成分较多的话，那么推动教师自我教育就是操作性很强的务实工作。务实的工作不仅要有框架更要有实质，不仅应该有想法更应该有方法，不仅在意效率更在意质量。自我教育简单地说，就是自觉主动寻求接受教育，其前提是自己有需求又有意愿接受教育，其难题可分为“不清楚需求什么”和“如何做实需求”。由于教师之间千差万别，因而学校的预案和运作也难免复杂多样，在教师为难时，学校就要及时帮扶。有三种思想认识妨碍教师的自我教育：第一种是“差不多”，认为自己比上不足比下有余，总体上属于“过得去”的一类，这类教师稍多，他们学习和工作的动力不足，但对被推动也并不厌烦，只是常常被推才动；第二种是“那算啥”，认为自己总是高出一筹，凭借某一优势而骄人，甚或盲目以为自己处处过人，什么事都敢说轻而易举，这类教师为数最少而影响力却不小，有的还是教学骨干，学校正面的推动往往会遭其反弹；第三种是“还没想好”，认为自己什么都干不好，什么都学不成，自卑感较强，这类教师不会拒绝帮助，但常常让推动者无从入手。校内教育具有“个体劳动，集体成果”的特点，即每位受教育者的成功都不是一个教师的功劳，而是整个团队的共同成果。校内教师群体是一个协作的共同体，成员的总体素质越高就越容易达成教育目的，如果某些成员素质低下就会影响教育成效。学校要补强教师的自我教育以推动教师素质的全员提升，重点工作是抓好教师的学习和思考。

教师职后的学习与教书育人的工作结合比较紧密，学习内容主要包括做人、求知、教学和研究，学习目的重在解放心灵与增长智慧。目前中小学教师的工作压力普遍较大，业余学习时间受到过多的挤压，找到适合自身发展的师资和方法并不容易，发展进程常常断断续续起起伏伏，这些难题会反过来抑制学习的积极性。每位教师都有独特的思想、个性、阅历以及生活背景、发展需求和活动圈子，这虽然使教师群体的教育环境和精神世界看起来多姿多彩，但也在实践中增加了学校领导的管理难度。要让“学至乎没而后止”不是挂在墙上的励志语言，而是每位教师实实在在的生活习惯，学校就需要用更多的资源去调查研究，需要花费更多的精力去分别引导，需要为教师“学有所教”搭建平台，需要帮助教师量身定做学习的路线图，需要跟踪评估并指导教师调整充实。

教师思考问题也要量力而行，虽然思考是一种个人行为，思考的问题可以是自己提出的也可以是他人提出的，但问题的大小难易与思考者的兴趣、能力和需求的高低密切相关。“轻者重之端，小者大之源”，这句话很值得揣摩，很多教育问题盘根错节，新旧累叠，大小交织，这不仅因为时代在发展，社会在变化，还因为教育学建立在哲学、心理学和社会学基础之上，教育的内容包含人与自然的全部问题。教师要发展，就必须探究自己和学生的立身处世问题，探究所教学科的相关学问，就要研究人际关系，研究授道解惑的方法，就要关注新动向，观察细枝末节，不仅要独立思考，也要懂得与他人交换思考结果。学校推动教师思考，要立足于学校和教师的实际，着眼于增进教师的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和创造性，帮助教师筛选和分析贴近身边的实际问题以及兴趣问题，还要为教师提升自己和发展学生而有的放矢地抛出一些问题。

督促教师自我完善

学校不是教师的保姆，无法也没有义务包揽教师的自我管理，但作为管理者，学校负有督促教师的责任，信马由缰或者徒托空言都是失职的表现。学校干部是教师行列的排头兵，需要带头补强自身的知识技能、观念视野、影响力和执行力，需要引领整个教师团队加强学校制度文化和精神文化建设，营造氛围提升教师自我管理的成效。教师自我管理是一个逐步发展改变的过程，是一个前后衔接的持续积累的过程，教师要使自身品德优秀和业务精干，要成为“应该成为”的人，就需要每天超越自己，就需要不断调整，不断完善。教师要面对充满变数的自己、同事、学生及其家长，要面对琢磨不尽的教材、教学目标、教学方法和教学技术，要参与经营教学环境和学校文化，要认识、适应或者掌控各个教学要素之间的关系。每位教师都有各自的思想个性、行为习惯和教学风格，这是校园生动活泼的一面；每位教师也有各自的弱项和惰性，这是学校必须用心督促整改的一面。教师之间存在素质差异，教师个人的各种素质也存在差异，即便最优秀的教师也会有许多的弱点，教师素质提升从来不必忧虑“爆表”，因此学校要补强的是督促教师一步一步自我完善，根据教师的实际，可以概要也可以周详，可以深沉也可以浅显，可以“马拉松”也可以“百米跑”。学校应当动用行政资源激励、扶持或迫使教师起弊振衰，不断再造自我，重点督促教师的反省和落实。

反省是对自身思想行为的剖析验视，每个有生活目标或工作目标的人都会有所反省，对目标追求越强烈，思想就越活跃，行动就越有力，反省也就越深刻。教师职业本是一种十分普通的社会分工，但如今却被赋予过多的职能，这些过多承载的任务都会转化为教师的压力，过低的社会地位与过高的社会期待常常让教师心力交瘁。学校需要成为教师压力的安全阀，当校外压力过高时，学校要承受和消解；当教师松懈倦怠时，要适度加温加压。学校要建设教师反省的制度文化，要让教师反省自身观念、道德、能力和智慧的缺憾，检视自身教育教学工作的疏失，反省每项工作细节的错漏，逐步把反省变成教师主动的自控的常态活动；学校也要让教师消除对反省的疑惧，感受反省程度深浅对自身发展的不同作用，逐步把反省变成教师自觉进行的解放心灵的习惯流程。

所谓“落实”，不是特指结果达到预期，而是包含过程的每一步也与预期一致。落实“到位”，就是目标清晰和路径准确，就是时间配置合理和方式方法具体，就是评估精准和调整得力，就是行事稳健和结果圆满。落实到位是下功夫在“实”与“细”两字上的。先看“实”，古人说得好，“马不必骐骥，要之善走”，千里马不一定走得好泥泞路，贴近实际才有实效，每位教师的现状、潜能和需求都不可能重合，各自的实践也就应该有所区别。再看“细”，一部电影是由许多镜头组成的，一个大事业可以分解为众多并不出奇的细枝末节，教师不会倒海翻江，教师的工作就是每天做好一连串细小的平凡工作，细心做好每个细节。落实到位是自我管理的根本，学校要督促教师瞄准目标，守住底线，沿着选定的方向发展，要使教师明确落实到位是有时限的细致的工作。

品德是教师的门槛，学识是教师的底气，能力是教师的胜券，这些需要教师必须从起点到过程再到结果，一点点一件件一天天落实到位。学校的补强与教师的自我管理二者互为因果，做得越到位，越能够实现多方共赢。对于教师而言，“人必自助而后人助之”就是对教师与学校之间的工作关系的诠释，只有教师自己有需求有行动，学校的补强才能取得成效；对于校方而言，为了所在校的发展，为了对师生和服务区民众尽责，学校必须大力补强教师的自我管理。